制約高職英語教學質量的因素分析及對策

摘 要：隨著高職院校的蓬勃發展，高職教學尤其是高職外語教學成了人們共同關注的問題。本文通過問卷、座談、教學實踐，從宏觀的角度（教學環境）和微觀的角度（教師、學生、教材）來分析制約高職英語教學質量提高的現狀，以期通過分析調查來思考我們在具體教學中存在的問題，反思我們的教學效果，探索我們該采取的措施，使高職大學英語教學更科學、更有效。

關鍵詞：英語 教學效果 原因 對策

引言

1999年中國實施了宏觀調控經濟的重大舉措，以高等學校大規模擴大招生來拉動內需，當年實際招生212萬人，占高中畢業生人數的40%以上。然而，擴招帶來的負面影響也不得不令人深思，教育質量尤其是英語教學質量成為人們關注的焦點。教育部在部署2004年度工作要點時明確指出：“繼續實施高等學校教學質量與教學改革工程，進一步深化高校培養模式、課程體系、教學內容和教學方法改革”，“繼續改革大學公共英語教學”，“以五年為一周期，對全國高校進行教學質量評估”（教育部，2003，1）。因此，分析制約英語教學質量的因素，提出相應的對策以幫助高職生走出英語學習的“低谷”，使英語教學在總體水平上有一個新的轉變顯得格外重要。

一、研究設計

(一)研究目的：近年來，隨著高校招生的紅紅火火，高校教學尤其是高校外語教學的效果成了人們共同關心的話題，但是占高校總數近50%的高職院校對制約大學英語教學的實證調查仍不多見。為了弄清制約高職院校大學英語教學質量的實際原因，以便提出相應的對策，筆者于2006年9月對我校的一至二年級非英語專業的部分學生進行了調查。

(二)調查對象：作為本次調查的200名學生，其中男生87名，女生113名，是2004—2005年通過全國高考進入我校，就讀生物技術、環境保護、土地管理、茶業經營、園林藝術、工商行政管理，調查時已基本學完了二至四學期的大學英語。

(三)研究方法：研究采取問卷調查、座談、教學實踐的形式。

(四)數據分析：根據回收的有效試卷192份，進行簡單的統計分析。

二、調查結果

從這次對學生的問卷調查來看，學生對高職大學英語教學整體評價不理想，66%的學生對高職大學英語教學的效果表示不滿或不太滿意，64%的學生認為通過對高職大學英語的學習，他們對學習英語方法的掌握幫助不大，86%的學生認為對聽說讀寫綜合能力提高不太明顯或不明顯；在學生對與語言的使用密切相關的外國文化知識方面，55%的學生認為通過對高職英語的學習，對外語會話模式、言談舉止的了解提高甚少，70%的學生認為對外國文化的提高不多，這說明目前大學英語的課堂教學內容仍停留在語言本身上，而忽視了語言文化。

三、制約高職大學英語教學效果的因素分析

任何事物都有因果關系，制約高職大學英語教學效果的因素也是多種多樣的，以下我將從四個方面對此展開分析：

（一）從對大學英語教學的導向來看，以交際為語言教學的目的受到扭曲。從這次調查情況來看，有73%學生認為學校、教師對英語等級考試的態度是比較強調的，有38%的學生認為他們學習英語動機是應付考試，近50%的學生是為求職需要而學英語的，英語學習的主要措施主要是背單詞課文，做四、六級練習。語言是交際的工具，然而由于社會環境的影響，如職稱考試、英語等級考試等以語言知識的掌握作為衡量學生英語水平的依據，用人單位也常常以此作為是否晉升、錄用的條件，以及由此引發在當前英語教學中一個不可忽視的現實是，考試的導向就是教學的導向，考什么，就教什么，學什么；怎么考，就怎么教，怎么學。無論是學校、教師，還是用人單位、學生，在不同程度上注重的都是考試結果，這種結果往往使教師在教學過程中，學生在學習過程中優先考慮語言知識的需要（占77%），而忽視語言交際的發展（占6%）。

（二）從教師的角度來看，教師過于強調大腦的理性和認知功能，而忽視情感等非理性方面的發展。從這次調查的情況來看，有近61%的學生認為課堂上師生關系不太和諧，僅有15%的學生自認為被教師認可，學生對學習英語很有自信心的只占6%。西方學者研究表明，認知和情感是語言教學過程中不可分割的兩個方面，解決情感問題有助于提高語言效果。Rogers曾經指出，和諧的課堂氛圍是學生創造性自由表現出來的重要心理環境，而不良的課堂氛圍會對學生造成壓抑感和不安全感，創造性不能自由發揮，甚至產生戒備。從這次調查情況可以看出，目前我們的大學英語教學，情感方面的因素沒有得到應有的重視。

（三）從學生的角度來看，學生在英語學習中的反應不容樂觀。學生學習目標失當（58%的學生無學習目標和具體的安排），心理狀態失常（只有11%的學生樂學），學習方法失策（僅占3%的學生帶著問題聽課，課后主動分析解決），學習情緒失調（62%的學生在課堂上表現不專心），以上“四失”也嚴重影響了大學英語的教學質量。

（四）從學生對大學英語教材及教學內容的情況來看，59%的學生認為目前我們所使用的教材內容與生活脫節，53%的學生認為教學內容對交際能力的培養根本無助，認為教材內容幾乎不能反映社會的最新發展占45%。復旦大學翟象俊教授在2001年《選材要抓住學生的興奮點》一文中指出，“所選的教材內容一定要有趣味性、信息性、可思性、前瞻性和交際性，同時他還特別強調選材內容要新，要貼近學生的生活實際，搭準學生的思想脈搏”。（翟象俊，2001，3）

四、提高大學英語教學質量的對策

外語教學是一項復雜的系統工程，為改變目前大學外語教學的現狀，提高大學英語教學質量，我認為要做好以下三個方面的轉變：

（一）轉變傳統的“以語言知識為本”的教學方法，導入社會文化（包括知識文化和交際文化）教學，達到“以語言交際為本”的目的。語言與文化是相輔相成的，語言本身就是一種文化現象，它既是文化的載體，也是文化的重要組成部分，兩者緊密相連，不可分割。早在20世紀20年代，美國語言學家Sapir在Language一書中就指出“語言有一個環境，它不能脫離文化而存在，不能脫離社會繼承下來的傳統和信念”。（何筱莉2001，3）要真正掌握一種語言就必須了解產生這種語言的特定社會背景，了解在不同文化背景下的人們是如何進行交際的，否則就沒有真正掌握這種語言。一位漢語教師曾在教一位外國學生學“東西”這個詞時引出了這么一段笑話，教師說：“東西可以用來指人或物。可以說‘這是個東西’，‘那不是東西’……”學生覺得很容易，一下就學會了。他打斷老師的話問道：“老師，你是什么東西？”老師一聽，哭笑不得，解釋說：“不能這樣來講。這在中國是不禮貌的，是罵人的話。”學生說：“不對，老師，那天我和你一起上街時，遇到你朋友手里抱著孩子，你說‘小東西，好可愛啊’，你罵人家，還可愛嗎？”由此可見，文化知識的傳授理應成為語言教學必不可少的組成部分，學習語言過程就是認識文化的過程，為了把語言和文化兩者有機結合起來，我們可以通過結合課堂教學融入相關的文化知識，也可以通過專門講解法、系統介紹法、對比法、講座法等來使學生對社會文化有更深的理解，從而達到交際的目的。

（二）轉變知情分離的現象，教師在重視認知理性方面教學的同時，更應關注情感、自信心、人際關系等非理性方面的因素，挖掘學生的學習潛力。美國人本主義心理學家羅杰斯認為：人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的自我創造潛能就得不到發展和實現，只有用真實、對學生的尊重和理解學生的內心世界的態度，才能激發學生的學習熱情，增強他們的自信心（Rogers，1969）。外語教學是一項復雜的社會活動，教學效果的好壞取決于參與該活動的一系列要素是否發揮了應有的作用。然而在實際教學過程中，由于知情脫離而引起的學生上課參與意識不強，學習英語缺乏信心，甚至出現逃課的現象也不少見。為了改變這一現象我們可以采取以課堂小組活動為形式的合作學習的方法，通過合作學習：一是減少學生用外語進行表達時產生的恐懼或不安心理，因為在合作學習中，學生在向全班同學表達看法之前，有足夠的時間思考問題，并且有機會和小組成員互相交流看法，獲得及時反饋并進行必要的更正，因此犯錯誤的機率降低，成功的可能性加大，不安的心理也隨之降低。二是增強學生的自尊心和自信心，大量研究表明，在自尊心和自信心受到保護和鼓勵的環境中，外語學習的認知活動最有效。三是增強學習者的學習動機，盡管人們普遍認為競爭比合作更能激發人們的學習動機，然而Johnson等（Johnson，2000）168項研究結果的分析表明，學習者在合作學習中比在競爭學習環境中有更強的學習動機和更好的學習成績(郭書彩，2002，2)。此外，和諧的人際關系也是挖掘學生潛力的保障。一些研究人員（如Moos and Trickett，1974；Fraser，1986）通過“課堂環境量表(CES)”、“我的課堂調查表(MCI)”等做了大量的實驗，表明良好的課堂氛圍、和諧的人際關系，給學生一個“心理自由”、“心理安全”的空間，對學生學習成績和學習態度有積極的影響。為了建立師生之間和諧的人際關系，我們可以通過三個方面來進行，一是通過真實和真誠來相互交流，縮短師生之間的心理距離；二是通過獎賞來尊重學生，贊揚學生的優點，寬容學生的缺點；三是通過移情，站在對方的角度去理解，去感受，去領會，最后建立起和諧的課堂氣氛、情感型的師生關系，來共同提高英語語言教學的質量(項茂英，2003，3)。

（三）轉變“四失”現象，實現“四化”。所謂“四化”：一是學習目標的具體化，也就是說樹立遠大的目標并把遠大的目標和具體的安排落實到實處，即分解總目標到年月日時為止，使學習一步一個腳印，循序前進；二是學生心理狀態的正常化，優化學生的學習心理狀態，調整不良的傾向，改變茫然、無奈的態度，通過同教師談心、咨詢等方式疏導學英語的心理障礙，從而喚起對英語學習的高漲熱情，并不失時機地描繪未來的發展前景，以此來誘導自己向往成功的愿望，激發自己對學習英語的成就動機；三是學生學習情緒激活化，分析學生上課不斷打哈欠、看手表的原因，我認為這與沒有激活學生的情緒有關，學生的情緒力量是不容忽視的，在課堂上我們往往會發現，只要采取“我要考考大家的記憶力”、“會背的先走”、“回答完了我們就下課”之類的措施，學生就會很快按照你的指令去做。普遍存在的事實也表明，有學習激情的人，求知如饑似渴，不知困倦，而無學習激情的人，懶散無力，昏昏欲睡，有的同學對兩個小時的考試時間感到太短，而對45分鐘的一節課反而感到長得難熬，這主要與情緒有關；四是學生學習方法的科學化，良好的學習方法往往能起到事半功倍的效果，O’Malley與Chamot把學習方法看作是“個人用于幫助理解、獲得或保留新信息的特殊想法和行為”(Cook 1993)。

總之，隨著國際交流的不斷增多，培養更多合格的外語人才，迅速提高我國外語基礎教育水平的任務越來越迫切，這就要求我們外語教師在教學過程中注重學生情感的培養，關注學生學習方法的改變，提高學生的文化意識，多方面著手改革教師教學觀念、教學方法，以切實提高外語教學水平，滿足當前外語人才培養的需要。

參考文獻：

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