如何在山區中等專業學校英語課堂實施分層教學法的探討

摘 要：“分層教學”實質上是“因材施教”的具體教學實踐。中專學生中存在著巨大的差異，而現代教育理念要求以學生發展為本，在此原則下就是要承認學生的個性差異和發展的不平衡性。根據學生的個性差異及接受能力不同的特點，筆者近年來在教學中采用了分層教學的教改實驗，收到了較好的教學效果。

關鍵詞：鄉土教育 英語 課堂教學

我國古代偉大的教育家孔子提出，對學生要“因材施教”，“分層教學”法便是對“因材施教”教育理論的一種具體教學探索實踐。目前，我國實行的是班級上課，班級上課有其不可替代的優點，但是，事物總有兩面性。由于班級上課是把學生集中在一個班里統一上課，因此，它并不能照顧到每個學生的個體差異，不利于充分發揮學生學習的獨立性和發掘學生的內在潛力。中共中央國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中，要求各級各類學校把實施素質教育改革當作一項重要任務來抓，而實施素質教育其中很重要的一點，就是要促進學生個性的全面協調發展。在學生中實施分層教學，則可彌補班級上課的不足，達到全面提高學生素質的目的。

一、在山區中等專業學校英語課堂實施分層教學法的背景

（一）中職學生入讀背景

在中職學校工作的老師都知道，進入中職學校讀書的學生大致可分三類：一類是家中經濟條件較差，無法承擔其讀完高中再進入大學深造的學費，因而選擇進入中職學校讀書，以期完成學業后能擁有一技之長，能夠找到一份工作以減輕家中負擔，這類學生的學習成績一般在中上水平；一類是中考成績未能達到當地普高的錄取分數線，無奈只能選擇進入中職學校繼續學業。這類學生的學習成績一般也在中上水平；最后一類是所有老師都頭痛的學生，那就是學生本人根本就無心讀書，但是他們的家長卻不想讓他們過早混跡于社會，于是就讀中職學校就成了家長們的選擇，這類學生通常都無心向學，學習成績也是最差的。

（二）中職學校生源的情況

據統計，我校自2000年以來招收的學生中，農村生源的學生占了60%以上。在各山區市的中職學校里，農村生源的學生所占的比例都較大，鄉村中學的教學設施、師資比城鎮中學的差是個不爭的事實，因而這部分學生的整體英語水平不高。

由上可知，中職學校的學生水平參差不齊，如果教師還是按照傳統的統一教學進度、教學內容、教學方法的班級上課的話，明顯會打擊學生學習英語的興趣，妨礙學生的個體發展。如果教師能夠面向全體學生因材施教，對不同層次的學生采取不同的教學方法進行指導，讓每個學生都感到學有所成，那就可以調動起所有學生的學習英語的積極性，進而提高他們的英語水平。

二、分層教學的具體措施

（一）教學對象分層

中職學校學生在英語單科上的差異是相當明顯的。從2003年開始，在學生入學時，我對自己教授的班級的學生進行摸底測試，測試結束后全班統一進度教學一星期，然后根據他們的測試成績，再結合一星期以來學生們在課堂上表現出來的學習能力，把學生劃分為A、B、C三個層次。A層是優秀生，B層是中等生，C層是學習困難學生。每個層次的學生數量是浮動的，每學年的人數均不相同。三年平均下來，A層學生的人數約占15%，B層的學生約占52%，C層的學生約占33%。筆者認為，這樣的劃分只適宜于教師自己掌握，以供教師作課堂教學的參考用，而不適宜向學生公布，否則，會增加學生的學習壓力，打擊學生的學習積極性和上進心。

在劃分完層次后，我再根據學生的實際情況和專業需要，分別設定了三個層次的教學目標如下：

（二）課堂教學的分層

當代著名的教育家布盧姆認為，只要給學生充分的學習時間，95%的學生可以達到教學規定的要求，其差異僅在于掌握得快慢，而不在于能否學會。大部分的學生都想把英語學好，但是總有相當部分的學生總是學不好，這與我們教師的教學不適應學生有著相當密切的關系。教師在教學過程中立足于最低點，對三層學生實行有區別指導，這就可以讓所有的學生都受益。

教學分層是分層教學法中最難掌握的一環，它并不是要求教師簡單地把學生分成三等，然后分別向他們講課。筆者認為，教學分層可以從講授分層、提問分層、操練分層三個層面去實施：

1. 講授分層

教師在講授一篇課文或一篇對話前，先把該篇課文或對話的基本點、重點、難點分離出來。在講授時，立足于基本點，由易到難，由淺入深，把難點分解。這樣，就可以讓三層的學生都覺得有知識可學，避免優秀學生吃不飽，差生吃不下的情況出現。例如《模擬導游教程》Unit One Greetings—Dialogue中，它的重點就是介紹自己，只是因為這個“自己”是個local guide（地陪），這就增加了整個對話的專業色彩。提煉了這個重點后，筆者便從打招呼、介紹自己的基本句型講起，再引入對話。這樣做，可以使所有的學生復習到舊知識，也可以使學生們覺得“原來所謂的專業課也不是想象中的那么難學”，從而消除他們的畏難情緒，引起他們的學習興趣。講解結束后，再把重點句型板書在黑板上，然后對重點句型展開講述。筆者發現，學生們對這樣的講解都能接受，學習興趣也比較濃。在每學年結束時進行的無記名問卷調查中，對采用分層教學法表示滿意的占98%，而沒有采用分層教學法的課堂講解滿意率僅有58%。

2. 提問分層

課堂提問是課堂教學的重要組成部分，是常用的教學手段之一，同時也是師生之間進行交流和溝通的過程。要使提問真正收到滿意的效果，就要做到具有啟發性、科學性、針對性和面向全體同學。在提問時，教師應盡量根據不同的學生設計不同的問題。對A層的學生，可以把一些問題深化，而對B、C層的學生，則可以把一些問題分化，細分成幾個不同的問題，然后向他們提問。提問完后再全班同學一起總結，這樣提問的效果要比只依教材不分對象的提問效果要好很多。

3. 操練與練習分層

在中職學校各專業的專業英語里，每一個單元都有相應的練習題，難易程度不一。一般情況下，我會要求A層的學生獨立完成難度較高的練習，B層的學生完成中等難度的練習，C層的學生完成最容易的練習。例如在教授完《模擬導游教程》Unit One的Dialogue后，我把A層的學生和C層的學生分到一組，B層的學生做一組，讓他們分別扮演對話中的角色進行對話。在正式對話前，我先讓他們配對練習，這樣做，可以讓A層的學生帶動C層的學生，讓學生們進行交流學習，共同進步。完成這個操練后，我讓學生們做Role Play練習。練習要求如下：A層的學生：兩個一組，根據以下情景自編一段對話，You are meeting an independent traveler at the railway station. Find out his travel plans and what you can do for him. B層的學生：兩人一組，給出情景和適當的提示，讓他們仿照課文對話編一段對話。C層學生：兩個一組，熟讀課文對話，并盡量做到語音語調準確。在學生們完成練習后，我讓三層的學生均在課堂上把他們的對話表演出來，由我當堂點評，無論他們的表演如何，全班的學生均報以熱烈的掌聲進行鼓勵。筆者發現，經過一段時間這樣的練習，一些C層的學生被A層的學生邀請參與他們的Role Play（筆者允許學生在練習中自由組合），因為這些C層的學生雖然學習成績不怎樣，但是他們很有表演天份，在角色扮演中常常能有不俗的表現，讓整個對話生色不少，所以A層的學生愿意讓他們加入，這是筆者始料不及的，但也是筆者希望見到的。

（三）考核分層

筆者認為，學生中存在個體差異是正常的，教師應該正視這種差異，如果我們用統一的考核方式去對存在差異的學生進行考核，無疑對學生是不公平的。這樣只會打擊學習困難學生的學習積極性，令他們越來越恐懼本科目的學習，進而選擇逃避學習。因此，在考核中，筆者也采用了分層法。例如《模擬導游教程》一科考核時，筆者把三層的學生分為三組，分別采用三份試卷考試，每組的學生考試的內容都不同，這樣利于學生充分發揮自己的水平作答，也可以較真實地反映他們的真實水平，學生們都對這種考試方式表示認可。而由于試題的難易程度適中，學生的考試結果也較令人滿意，學生們對自己的學習自信心也得到提高，這對他們日后的學習大有好處。

三、分層教學的優點

1. 與分快慢班教學相比較

分快慢班是過去學校管理中常用的一種形式，其目的也是便于教師對不同層次的學生施教，但筆者認為，這樣分班的形式不合理。對于教師而言，教快班是美差，大家都爭著接；教慢班是吃力不討好的事情，教了慢班不容易出教學成果，評優評先進從來不挨邊，誰都不樂意接。而對于學生而言，分到快班的學生容易有優越感，處處覺得高人一等，而分到慢班的學生容易產生自卑感，這些學生有可能在學習方面能力稍差些，但教師不應該因此而否定他們在其它方面的能力。把這部分學生分到慢班，會讓這些學生覺得自己什么都不如人，在遇到學習困難時，他們更會以“我是慢班的學生”為借口逃避。這樣分班的方法對于各個層次的學生的心理成長都不利。布盧姆認為，教育者的基本態度是選擇適合兒童的教育，而不是選擇兒童。分快慢班實際上就是“選擇兒童”，而分層教學法則是“選擇適合兒童的教育”，它能夠讓學生感到自己是在公平的氛圍中學習，更能感受到老師對他們的尊重和呵護，這不但利于他們的學習，更利于他們的心理成長。

2. 與傳統的統一教學進度相比較

由于個體差異的存在，學生的英語學習成績也存在差異。在傳統的班級上課中，教師在授課過程中采取的是統一教學進度、統一教學內容、統一教學方法，這樣，一部分的學生掌握了授課內容，但是另一部分學生卻可能會“不知所云”，對教師講課的內容只掌握了一些或者說完全沒掌握。我們不能眼中只有學習成績好的學生而忽視學習困難的學生。分層教學法的立足點是面向全體學生，它提倡針對不同的學生個體有的放矢，使各層次的學生均能得到發展。相比較下，分層教學法更符合學生的學習心理，符合學生發展客觀存在的事實，也更容易得到學生的認可。

四、實施分層教學的注意事項

1. 教師要充分發揮主導作用。在分層教學法中，學生是主體，教師在課堂教學中是導師。在教學中，教師應尊重學生的實際，充分發揮主導作用，調動起每個學生的積極性，讓學生積極地參與教學活動，令他們可以通過自身的努力分別達到各自的學習目標。

2. 教師要正確對待每個學生。每一個人都有自尊心，都渴望成功，渴望得到別人的肯定。教師應該善于發掘出學生身上的，尤其是學習困難學生身上的閃光點，對他們多一些肯定，多一些鼓勵，少一些批評，少一些輕視。

3. 提倡換位思考。在多年的教學工作中，筆者常聽到一些新踏入工作崗位的年輕教師抱怨：“我已經講得很清楚了，可這些學生還是聽不懂，真不知道他們是怎么學的”。試想一下，一個大學本科生，用他自己認為是簡單的方法向初中畢業進入中職學校讀書的學生講課，學生會聽懂嗎？因此，教師應該把自己放在學生的角度去考慮、把自己換成是學生去思考，怎樣講課學生才能接受、怎樣的教學方法才是適合學生的。只有這樣，教師授課的內容才能被學生接受，教師才能取得較好的教學效果。

經過三年的教學實踐，筆者發現分層教學法是適合中職學校學生的一種教學方法。通過實施分層教學，每年三個層次的學生的數量均有所變化，A層學生的數量由平均15%提高到25%，B層由52%提高到65%，C層由33%減少到10%。盡管差距仍然存在，但是學生的學習成績都有所提高，尤其重要的是，學習困難學生由于達到了適合他們的學習目的而增強了學習自信心，學習積極性明顯提高，對學習的興趣更濃了。

以上是筆者在實施分層教學實踐中的一些經驗，寫就出來以供同行參考。由于分層教學較難掌握，無論在備課、上課、考試命題方面對教師均是考驗，在今后的英語教學中，筆者將不斷探索，不斷完善。