走進新課程 迎接新挑戰

摘 要：2007年全國已有15個省（自治區、直轄市）進入高中階段新課程實驗。作為即將擔任新課程改革重任的教師而言，這將是一次新的挑戰。如何適應新課改，筆者談談自己對新課改的認識及為新課改所作的準備。

關鍵詞：洗腦 充電 行動

2007年秋季，北京、黑龍江、吉林、陜西、湖南5省市將正式進入高中新課程改革實驗。至此，全國已有15個省（自治區、直轄市）進入高中階段新課程實驗。作為即將擔任新課程改革重任的教師而言，這將是一次新的挑戰。今年暑期我市對所有新高一教師進行了集中培訓，會上聽了有關專家和安徽課改實驗區教師的報告，筆者感觸頗深，收獲極大。

第一步：洗腦。（學習課標，更新觀念）

1. 認識新課程改革的必要性。

走進21世紀以后，經濟和社會的發展不僅需要“傳承文明”，更需要“開拓創新”。創新是一個民族的靈魂，增強民族創造能力關系到國家的興衰存亡，教育在培育民族創新精神和培養創造性人才方面肩負著特殊的使命。“傳道、授業、解惑”這種傳統的教育功能，已經不能完全適應當今社會發展的需要。因而，基礎教育課程應當進行改革。教學活動也應相應地采用“引導學生自主探索、合作交流”的方式。只有這樣，才能使學生在獲得知識技能的同時，學會學習，為他們的“終身學習”和“可持續發展”奠定基礎。

2. 深刻領會新課程基本理念，積極更新教育觀念。

新的《課程標準》根據《基礎課程改革綱要（試行）》的要求，特別突出以下幾點：學習方式——積極主動，勇于探索；為不同學生的發展提供了不同的課程內容；注重培養學生的應用意識和創新精神；體現數學的人文價值；注重信息技術與數學課程的整合；突出數學本質，避免過分形式化；建立合理、科學的評價機制。其中倡導積極自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式是最基本的理念。高中數學課程應力求通過各種不同形式的自主學習、探究活動，讓學生體驗數學發現和創造的歷程，發展他們的創新意識。學生的學習方式的改變帶來了教師的教學方式的改變。此次課程改革所產生的更為深刻的變化，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改變上。教師的角色將發生以下改變：由傳授者轉化為促進者；由管理者轉化為引導者；由居高臨下轉向“平等中的首席”。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。教師必須努力學習教育理論，轉變教育觀念，學習新的專業知識，實現自己的專業發展。

第二步：充電。（全面學習，充實自己）

1. 整體地把握數學新課程的設置，知識結構框圖，抓住課程的基本脈絡。（主線）

積極學習新教材，對新課程設計思路、課程框架、課程目標、課程內容標準都要認真學習，深刻體會。對不同版本的教材都要想辦法找到，加以比較學習，發現各版本教材編寫的體系和理念，體會新課程理念，以便日后教學中創造性地使用教材。

2. 他山之石，可以攻玉。

積極與課改試驗區的教師交流，聽取他們在新課程改革中的得與失。借鑒課改實驗區教師的經驗，可以少走彎路，進行創新，避免“穿新鞋走老路”。同時認真研究2007年三套新課程卷高考試題，對新課程高考有一個初步認識，為進一步理解課程標準和正確使用教材打下良好的基礎。

3. 適應新課程對教師能力的新要求。

新課程要求教師具備課程開發的能力；增強對課程的整合能力。過去，中小學課程統一內容、統一考試、統一教材、教參、統一標準，教師過分依賴教科書和教學參考書，影響了創造性的發揮。如今，新課程使教學過程中教師可支配的因素增多了。課程內容的綜合性、彈性加大，教材、教參為教師留有的余地加大，教師可以根據教學需要，采用自己認為最合適的教學形式和教學方法，決定課程資源的開發、利用。為此，教師要具備一定的課程整合能力、課程設計能力和課程開發能力，而對教科書的依賴程度將越來越低。

新課程要求教師具有信息技術與數學教學有機結合的能力。新課程標準指出，高中數學課程應提倡利用信息技術來呈現以往教學中難以呈現的課程內容，在保證筆算訓練的前提下，盡可能使用科學型計算器、各種數學教育技術平臺，加強數學教學與信息技術的結合。這就要求教師在教學中要適當使用信息技術，將學生較難理解的知識用信息技術呈現出來，幫助學生理解掌握。為此教師要具有使用信息技術開發教學課件的能力，要會用函數作圖軟件、幾何畫板、Z＋Z軟件等工具來輔助教學。

第三步：行動。（積極行動，投入改革）

1. 認真理解、深入鉆研教材，有創造地用好教材。

新課程要求課堂教學應是教師在理解、鉆研教材的基礎上對教材進行再創造的過程。理解和鉆研教材，特別要注重清楚教材的編寫意圖和思想。比如，為什么選擇這樣的情景？創設了這樣的情景后，如何進行恰當的引導以達成目標？只有以此為“基點”，才能擬定一個好的教學方案。教師對教材的“再創造”，突出地表現為兩點：一是選擇更好的、更切合所教班級學生的教學材料（比如，如果課本中使用了城市生活中的素材創設情景，農村的學生不熟悉，那么教師應當努力從學生的生活實際中去尋找相應的材料）；二是把以文字形式呈現的教學內容轉化為生動有趣、富有實效的教學活動。

2. 積極探索適應新課程的課堂教學模式。

新課程下的課堂教學的模式不應是惟一的，更不能是僵死的。適應新課程、新教材的課堂教學模式，至少應當具有以下基本特征：（1）教學內容源于學生的生活，又必然引導到學科的本質，處理好“生活化”與“學科化（數學化）”的關系；（2）課堂教學的目標真正多元化，特別是能把“過程與方法”、“情感與態度”的目標有機地融合在知識的獲得和技能的形成過程之中；（3）學生主動參與教學過程，自主探索、合作交流，富有個性地學習（個性化與社會化的關系）；（4）教師由教學活動的“主宰者”、“指揮者”轉變為學生學習活動的組織者、引導者、合作者；課堂教學成為師生交往、共同發展的互動過程。（5）課堂教學應以“使每個學生都得到應有的發展”為惟一目標。把“學生的發展”作為課堂教學的“聚焦點”，就把握了課堂教學的本質。

3. 積極指導學生轉變學習方式。

根據新課程理念，培養學生學會學習、終身學習，促進學生學習方式的轉變，是這次新課程改革的關鍵。教師要培養學生學會閱讀教材，閱讀有關數學方面的書籍。學會提出問題，并進行探究，并且學會數學反思，從新的角度，多層次、多角度地對問題季節決問題的思維過程進行全面的考察、分析和思考。

新的課程改革，對于每一位教師來說，都是一次新的挑戰。面對新課程，我們要深刻領會新課改理念，積極準備，加強學習，不斷探索，踴躍投入到新課程改革中，做改革的弄潮兒。

參考文獻：

［１］中華人民共和國教育部.普通高中數學課程標準（試驗）.北京：人民教育出版社，2003，4.

［２］朱慕菊.走進新課程.北京：北京師范大學出版社.

［３］王尚志，張飴慈.新課程培訓材料.