高職綜合英語實踐教學體系的構建

摘 要： 課程建設是提高人才培養質量的核心，根據高職教育人才培養特點，積極探索一套以課內為基礎，課外為依托，語言技能實訓周為拓展，以語言應用技能培養為主線的綜合英語實踐教學體系，實現培養應用型高職人才的目的。

關鍵詞：高職教育 課程建設 英語教學 實踐體系

《綜合英語》是高職英語類專業的必修課。根據高職高專的人才培養特點，我們將該課程定位于一門語言能力課程，其主要任務是培養學生綜合運用語言的能力、邏輯思維能力、學習能力和創新能力，為學生未來的學習和發展打下堅實的語言基礎。主要通過語言基礎的不斷強化和訓練提高學生的聽說技能，同時通過篇章講解分析使學生了解英語各種文體的表達方式和特點，逐步提高語篇閱讀理解能力、寫作能力和翻譯能力，從而全面提高學生的語言運用能力。

高職教育的本質特征就是培養應用型人才，并通過大量的實踐教學來確保這一培養目標的實現。［１］綜合英語作為一門語言綜合技能核心課程對提高英語專業學生的語言綜合應用能力發揮著舉足輕重的作用。根據高職教育的培養目標和教育規律，在綜合英語課程教學中，我們逐步探索了一套以課內為基礎，課外為依托，語言技能實訓周為拓展，以語言應用技能培養為主線的實踐教學體系。經過實踐，已取得了良好的教學效果。（見下圖）

一、課堂內的實踐教學

綜合英語的課堂教學主要是通過對英語語言基礎知識（語音、語法、詞匯和篇章結構）的學習和聽、說、讀、寫多種基本技能的訓練，培養學生運用英語進行交際的綜合能力，在進行理論教學的同時，突出、強化實踐教學，為學生的后續學習打下堅實的基礎。［2］

1.1∶2的講授與學生實踐比重。

根據高職高專人才培養“實用為主，夠用為度”的原則，在教材資源的選用和課堂教學時間分配上，教師根據學生的不同英語水平，選用不同的內容進行教學，增大課堂內的實踐教學比重，注重對學生的實際應用能力的培養。

在《綜合英語》第一、二冊課堂教學中，采用這樣的聽說實踐教學模式：聽磁帶?邛分析講解?邛分組反復聽磁帶?邛反復操練會話?邛分組表演?邛正確使用，經過點評，學生不僅掌握了一定語言環境下的句型結構，強化了語言基礎知識，而且提高了口語能力和交際能力。

《綜合英語》第三、四冊幾乎包括了各種文體的文章，在教學過程中，采用這樣的讀寫實踐教學模式：預習課文?邛預測其語體和大意?邛課文分析?邛指導閱讀理解?邛模仿寫作?邛提高讀寫能力。

2. “參與——互動”的課堂教學模式。

在綜合英語課堂上，學生是主體，教師是主導，是活動的組織者、參與者和協調者。教師的講解與學生操練的比例為1：2。《綜合英語》課程傳統的教學模式是：教師課內講解---學生課外練習。其結果是一部分學習自覺的學生還能學有所獲，但還有部分學生事倍功半，原因一是缺乏實踐練習，二是缺乏及時的指導，以至于失去學習的興趣。而采用新的課堂教學模式后，即課堂上以學生為主體，采用學生參與——師生互動式的教學方法，充分利用現代化教育技術和教學手段，為學生創造生活化的語言環境，使學生的語言綜合運用能力得到大大提高。

二、開設語言技能訓練實訓周

根據語言技能培養循序漸進的特點，結合綜合英語課堂教學，我們在每學期開設至少一周的語言技能實訓周。根據學生的實際水平和語言教學規律設立分級目標，包括聽說技能、讀的技能和寫的技能。第一、二學期重在培養學生的聽說能力，通過大量的聽讀單詞、句子、課文，聽故事、教唱英文歌曲、觀看英文電影等形式反復糾正語音語調，培養語感，夯實語言基礎；第三、四學期著重訓練學生的讀寫技能，通過大量閱讀、寫作不同體裁的英語文章，鞏固并熟練運用讀寫技巧，以提高學生的讀寫技能；同時在第五學期根據不同的英語專業設有不同的專業技能實訓，將綜合英語融進專業，培養出社會需求的復合型人才。實訓項目有獨立的教學大綱和考核大綱，并制定了詳細的測試標準和學分要求。兩年的實踐證明，實訓周的教學效果良好，受到師生的一致好評。

三、課堂外的實踐教學

1. 利用網絡資源，開展自主學習。

外語系擁有全省一流的實踐教學設施和豐富的網絡學習資源，為學生的課外自主學習搭建了廣闊的平臺。有藏書萬余冊的英文原版圖書資料室，面向學生開放。有調頻廣播臺，每天安排豐富的英語節目供同學們接聽和學習。還有現代化的多媒體數字語音室、實訓室，安裝有豐富的自主學習軟件，供學生課外選用。自主學習平臺的搭建，在任課教師的指導下，拓展了學生能力，開闊了學生視野，豐富了學生生活。

2. 開展豐富的第二課堂活動。

積極開展課外語言學習和應用環境的建設，盡可能多地為學生提供接觸和操練英語的場所和機會，定期開展以專業為依托的形式多樣的課外活動。同學們在課外英語活動中更能放得開，融得進。這些課外活動可以包括：英語角、英語沙龍、英語演講、辯論比賽，英語口語之星評選活動等。并保證這些課外英語活動具有長期性和規律性，讓同學們養成定時參與的習慣，實現英語運用能力的持續性的促進和提高；同時組織豐富多彩的游戲活動。

此外，鼓勵英語專業的同學們走出學院，走進社會，拓展廣闊市場，進行課外實踐。每周六的“快樂英語北街行”活動，在古城襄樊的北街形成一道亮麗的時代風景線。讓學生把英語帶進市場，引入生活，在社會的大舞臺充分展示英語專業學生的語言技能。綜合英語教學對學生語言技能的培養打通了第一課堂和第二課堂的壁壘，實現第一課堂和第二課堂的有機結合，將第二課堂納入學分管理，凸顯學生創新能力、課外實踐和語言應用技能等方面素質的培養。

綜合英語課程學習的實踐環節與課堂教學是緊密聯系相互依存的。在校內實踐教學中，課堂是基礎，課外是延伸，二者不可分；而課內實踐教學又是課外實踐教學的基礎，課外實踐是課內實踐教學的延伸和發展，是對課內實踐效果的檢驗，他們相互依賴密不可分。［3］該體系符合高職高專的辦學理念，以強化應用能力培養為主線，真正打破了傳統的語言學習的純理論授課，而注重學生的語言應用能力的提高，加大了實踐教學的內容和課時。集中時間強化技能，采用模塊教學，效率高，特別是聽說讀寫能力；實訓周的開設讓學生單位時間內糾正語音語調，掌握聽說、讀寫技巧，為他們強化語言訓練提供了平臺。只有不斷實踐才能構建比較完善的教學體系，不斷豐富綜合英語課程的建設。

參考文獻：

［1］潘菊素，傅瓊.高職教育實踐教學體系研究［J］職業技術教育，2006(7).

［2］俞仲文.高等職業技術教育實踐教學研究［M］北京：清華大學出版社，2004.

［3］張學信，王加力.淺議高職教育的任務和教學模式［J］中國職業技術教育，2001，(3).