從ＴＥＭ－４閱讀試題改革看泛讀教學

摘 要：閱讀測試作為高等學校英語專業四級考試（TEM-4，Test for English Majors， Band 4）的重要組成部分，對英語專業低年級的泛讀教學有較強的指導作用。本文通過討論2004TEM-4新考試大綱對閱讀要求的改變，來分析新考綱指導下的TEM-4閱讀題目的變化、考生的反映以及考試結果，在此基礎上，就如何開展泛讀教學提出幾點建議。

關鍵詞：英語專業四級考試 泛讀教學 閱讀試題 閱讀技巧

引言

語篇是體現語言這一交際工具的最重要特征之一，因而閱讀是一種極具價值的基本技能，而閱讀理解則是衡量語言綜合能力的一項重要標志。對英語專業學生而言，養成良好閱讀習慣、提高閱讀能力，是打好專業基礎必需的基本功。對泛讀教師而言，如何科學指導學生改進閱讀技巧、有效提高課堂教學效率并激發學生閱讀興趣、從而提高學生獲取語言知識和運用語言的能力，是一個值得深入探討的問題。TEM-4是目前我國測試英語專業學生基礎階段語言水平的最權威考試，對英語專業基礎階段的教學有較好的指導作用。本文將通過分析TEM-4考試大綱以及歷年TEM-4閱讀試題，來探討英語專業本科低年級階段的泛讀教學，并提出幾點建議。

一、2004版TEM-4考試大綱對四級閱讀能力要求的改變

英語專業四級統測是為檢測《高等院校英語專業基礎階段教學大綱》（2000）（以下簡稱《教學大綱》）執行情況而進行的標準參照性質的水平考試，從1990年開始實行至今已有18年，每年的四月底五月初舉行，到目前已形成一個較為固定的考試形式。考試主要對象是英語本科專業二年級學生。

與1997年出版的TEM-4考試大綱相比，2004年新出爐的TEM-4考試大綱對閱讀理解的要求有較大變化，最引人注目之處在于取消了原先的“快速閱讀（Skimming and Scanning）”題型，只是在測試要求中提出“能在閱讀中根據需要自覺調整閱讀速度和閱讀技巧”。快速閱讀要求考生5分鐘內速讀900字左右的廣告、說明書或圖表之類體裁的文章，快速準確地獲取文章大意及細節信息。此題型的弊處在于，學生被要求在考試結束前五分鐘時拆封做快速閱讀題，這樣一來，難免會有考生乘監考老師不注意之時，提前開始答題，因此讓快速閱讀名不副實，從而使考試的公平性及成績的可信度受到影響。

另外，2004版TEM-4考試大綱中的兩條新要求也值得注意：一，能讀懂相當于美國Newsweek的國際新聞報道；二，能讀懂難度相當于Sons and Lovers的文學原著。這兩點要求最早出現在《教學大綱》中，卻并未出現在1997版TEM-4考試大綱中。這兩條新要求確切具體，給出考生閱讀材料難度的參照物，使學生心里有數，在平常的閱讀材料選擇及閱讀訓練中可以有的放矢。

二、考綱改動后的TEM-4閱讀理解題明易實難

單從數量的角度看，改動后的閱讀理解題目貌似變簡單了。新版的閱讀總題量由97版的25（15+10）變為20，閱讀總詞數由2400（1500+900）詞減至1800詞，規定的閱讀時間從25分鐘減至20分鐘，閱讀所占的分值由25分減至20分。

然而，從試題內容、學生的反映以及考試結果看來，新版閱讀理解題的難度無疑是增大了。

縱觀歷年TEM-4的閱讀文章，題材廣泛，一向如此，包括社會、科技、文化、經濟、日常知識、人物傳記等。值得注意的是，2006年的一篇記敘文節選于文學名著《簡愛》，而1997至2004八年的TEM-4考題中沒有出現過一篇文學名著的節選。結合2004年專四考試大綱中的新要求“能讀懂難度相當于Sons and Lovers的文學原著”，筆者認為，英美文學方面的知識體現了英語專業特色，2004考綱有意拓寬學生的人文知識、加強學生的文學修養、提升英美經典文學作品在學生心目中的地位與重要性。

專四閱讀的文章體裁多樣，包括記敘文、描寫文、說明文、議論文、廣告、說明書、圖表等。值得注意的是，2004新考綱實行之后，記敘文的重要性在考試中得以體現。從2000年到2004年的20篇非快速閱讀的文章中只有兩篇是記敘文，議論文偏多；而2005與2007年的12篇中就有3篇是記敘文，每年都有一篇，而且夾敘夾議的文章偏多。其中2007年的四篇文章中，有記敘文一篇，夾敘夾議文兩篇，以及一篇議論文。選文體裁的這種變化要求考生對文體有更敏銳的識別能力，能夠區分作者的自身體驗與文中他人的觀點，從而洞悉作者的真正寫作意圖，也是對考生“讀懂字里行間意思（read between the lines）”能力的考查。

今年考完專四的青島某大學學生們在談起閱讀試題時普遍反映，文章不難，幾乎每句都能看懂，可就是答題時不知道選哪個答案，這說明學生對文章的深意往往不甚理解。問題出在哪里？眾所周知，根據其認知特征，閱讀理解過程可以分為三個層次：（1）字面理解層（literal understanding），讀者僅理解閱讀材料的字面意義，如辨認文章細節，事件發生的時間、地點、人物、結果等；（2）評價理解層（critical understanding），讀者根據自己的知識背景和分析能力，分析評價文章的觀點是否是偏見，能辨別事實與觀點；（3）審美理解層（aesthetic understanding），讀者能夠欣賞作者的寫作風格與技巧，能領會作者的用語目的，如諷刺、反語、幽默。相對而言，對評價理解層的考察專是四閱讀理解的重點及難點。而學生的反應證明，他們尚不能熟練地用自己的語言信息和背景知識對閱讀材料進行積極的思辨和推理過程。

從考試結果的統計看來，2004考綱指導下的閱讀題目的得分率普遍下降。如南京人口干部管理學院專四閱讀的得分率從2004年的77.2%降至2005年的66.7%，湖南理工學院專四閱讀的得分率從2004年的67.3%降至2005年的58.9%，全國的專四閱讀的得分率從2004年的66.1%降至2005年的60%。這組數據證明，2004考綱指導下的閱讀題量雖小分量不輕，貌似簡單實則難度增大。

三、對泛讀教學的幾點建議

學生上泛讀課的主要目的當然不是考試，然而像TEM-4這樣的重要考試無疑對泛讀教學有很好的指導意義。無論是從考試大綱的要求來看，還是從過去幾年的考題來看，閱讀部分所涉及的題材及題型都非常寬泛，而且難度有增加的趨勢，是對學生的理解及推斷能力的較為全面的考察。這種情況下，如何改進泛讀教學才能使學生適應難度不斷增加的考試，并且最終真正提高閱讀水平？以下三點建議供同行參考批評：

（一）貫穿于整個閱讀課程中閱讀技巧的逐步滲透

閱讀技巧很重要。有人誤以為“技巧”是一種“投機”的行為，而事實上閱讀技巧就是良好的閱讀習慣，熟練的閱讀者不僅閱讀速度快，而且具有較強的理解能力。隨著全球化以及信息時代的到來，人們閱讀的需求越來越大，讀英文材料的機會也越來越多，閱讀技巧正逐漸成為現代人必備的基本素質之一。

對英語專業學生而言，閱讀技巧主要在泛讀課上習得。泛讀課程一般設置為兩學年，共144個課時。教師要做的是“授之以漁”，即通過課堂上的系統閱讀訓練，使學生掌握閱讀基本技巧并最終能夠根據個人情況找出最適合自己的閱讀方法，并且能夠根據閱讀目的之不同，熟練調整相應的閱讀技巧。以上海外語教育出版社出版的王守仁教授主編的《泛讀教程》為例，整套書在前三冊中循序漸進地系統介紹了各種閱讀技巧，第一冊分階段介紹了根據上下文內容推測詞義、理解句子以及如何區分主題與中心思想三個閱讀技巧，第二冊則針對一年級學生閱讀常常“只見樹木，不見森林”的現象，介紹了如何找中心思想、如何辨認細節以及如何找出文章綱要三種閱讀技巧，重點培養學生把握文本中心思想的能力，第三冊著重閱讀速度和邏輯推導方面的操練，同樣分階段介紹了略讀、查讀、推理閱讀三種技巧，并且在三冊書中每項技巧都配以4-6單元的針對訓練。

閱讀技巧屬于單項技能強化訓練，即同一技巧要連續在幾個單元內反復操練，才能使學生真正掌握，運用自如。所謂熟能生巧，假以兩年時日進行不間斷的有效訓練，筆者認為，通過四冊泛讀課程的學習，學生熟練掌握閱讀技巧不是難事。當然這需要老師恰當的指導，更需要學生發揮主動性用心練習，而最關鍵的一點在于這兩年四冊書的泛讀課堂學習要系統，即在這個過程中，學生既要學習、熟練新的技巧，又要溫習舊知，如搭梯橋般構建鞏固自己的閱讀技巧體系，才能最終根據閱讀目的不同而熟練調整閱讀技巧。

（二）教師要高屋建瓴，在課堂教學中提供給學生綜合指導性信息

綜合指導性信息既包括文化背景的引入，又包括閱讀技巧的指導。介紹文化背景可以激發學生的閱讀興趣并拓寬學生的知識面，所以每個單元的學習中老師都應該介紹與閱讀內容緊密相關而又有代表性的背景知識。如《泛讀教程》第四冊中第八單元是關于Holocaust(納粹大屠殺)的文章，所有學生都知道納粹大屠殺的殘忍舉世無雙，可都不太清楚為什么如此殘忍的事件會發生。筆者激發起他們的好奇心，借此介紹了歐洲的反猶歷史，德國一戰后二戰前的社會情況，并且通過介紹中國的南京大屠殺引發他們思考與討論。通過這樣的介紹，學生們可以從更深廣的角度去理解所給文章，而且有不少同學課后主動找到相關的二戰書目閱讀。

課堂上老師要做課堂的組織指導者，一個主要任務是宏觀調控指導學生進行有效閱讀，使學生既能運用閱讀技巧又有語篇意識。如，二年級本科生的閱讀速度應該介于100wps（詞/分鐘）到120wps，筆者在學生閱讀前會告知他們要讀的文章應該在幾分鐘內讀完，在他們閱讀的中間會提醒閱讀時間，一聲提醒會讓閱讀較慢的學生意識到自己的速度偏慢從而使他們思考應該如何改善；而閱讀技巧的提示則有可能讓正在為閱讀速度煩惱的學生有“柳暗花明又一村”的感覺。

外語學習者在讀較難的文章時容易糾纏于生詞及結構復雜的句子，常常導致“見木不見林”的現象。鑒于此，筆者認為泛讀課堂上的閱讀應該加強對學生語篇意識的培養。例如，對于一篇1200詞左右的文章，筆者通常會給二年級學生十分鐘時間閱讀，另外五分鐘時間讓學生快速思考（如果他們愿意，也可以同學間討論）文章的主題，中心思想，主要論點以及主要的支持細節，也就是說，15分鐘時間內，學生應該給出所讀文章的提綱。詞匯則變成了課后學生自己的事情，筆者會在下一節課中檢查并給出十分鐘左右解答學生的難點。對于剛上二年級的學生，這種要求是個挑戰，課后的詞匯需要他們的高度自覺。然而潛移默化中，他們逐漸學會在自由閱讀中主動尋找文章的主要枝干。在泛讀老師看來，這是一種可喜的進步。

（三）課后對英美文學原著的閱讀要求

廣泛的閱讀是獲取西方文化知識的最重要途徑之一。《教學大綱》指出“英語專業學生要具有寬廣的知識面，大學生要有對文化差異的敏感性，寬容性和處理文化差異的靈活性，以適應日益廣泛的國際交流的需要”。學生課后閱讀的內容可以涉及英語國家的社會、政治、經濟、文化、歷史、宗教、體育、環保、風土人情、科普知識各個領域。讀英文報紙雜志是獲取以上知識的很好渠道。又如上文所述，英美文學方面的知識體現了英語專業特色，2004考綱有意考查學生的英美文學修養。正如《論語》及四大名著等是中國文化的代表一樣，英美文學作品是西方文化的精髓，英美文學閱讀是英語專業學生不可或缺的修養。一年級的學生可以讀書蟲系列的縮寫本，但是要鼓勵學生去讀原著，多讀多思考。“一千個人讀哈姆雷特，就有一千個哈姆雷特”，通過讀原著寫讀書報告，鼓勵學生開闊視野，拓展思想。

四、結語

為應對TEM-4對考生閱讀能力要求的提高以及社會對高級外語人才的熱求，高效閱讀是英語專業學生必須打好的專業基本功之一。若能教會學生系統地掌握閱讀技巧，使他們積極主動地尋找閱讀材料的主要內容，并且擴大閱讀思考范圍，那么我們培養出來的學生將不僅是考場上的高手，更將是符合社會發展需要的真正人才。

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