導(dǎo)要導(dǎo)得巧妙 讀要讀出感覺

摘 要：本文主要闡述在閱讀教學中通過對課堂氛圍的調(diào)控，采取“讀中凝思、思中質(zhì)疑、以疑促讀，讀中比較、體味、積累”等方法，激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，增強閱讀的教學效果。

關(guān)鍵詞：閱讀教學 語言訓練 創(chuàng)新思維 材料積累

閱讀教學在語文教學中占有重要位置，它對提高學生的自身素質(zhì)，增強學生聽說讀寫的能力起著關(guān)鍵的作用，同時，對改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)形式，優(yōu)化語文教學有著深刻的意義。因此，我們沿著“語言訓練”這一主線通過對課堂氛圍、參與興趣的有效調(diào)控，采用“讀中凝思、思中質(zhì)疑、以疑促讀，讀中比較、體味、積累”等方法，激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，在實踐中，收到了很好的教學效果。

一、把握課堂氛圍，為閱讀創(chuàng)設(shè)良好的情境。

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是搜集信息、認識世界發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”它深刻地闡明了閱讀在學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展中的重要地位。所以要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，為閱讀創(chuàng)設(shè)良好的情境。創(chuàng)設(shè)什么樣的課堂氛圍，就等于為一首歌定好了調(diào)子。閱讀教學這首“歌”該怎么唱，這首先要看教師定什么“調(diào)”。我們把“和諧、平等、民主、寬松”的課堂氣氛作為主旋律。教師深入到學生中間，聽取學生對語文教學的想法和意見，以真摯的情感、真誠的微笑，面對每一個學生，鼓勵學生積極參與，暢所欲言，發(fā)揮其主體作用，實現(xiàn)從“重講”到“重讀”的觀念轉(zhuǎn)變，從而調(diào)動起學生閱讀的主動性，激發(fā)起學生積極參與閱讀教學的興趣。興趣是學生學習的直接動因，激發(fā)學生閱讀的興趣，并養(yǎng)成良好的習慣，不僅是提高閱讀教學的需要，也是促進學生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的需要。因為我們已進入了終身學習的時代，學習將陪伴人的一生，而閱讀是人們最常見也是最重要的學習方式。要激發(fā)學生閱讀的興趣，第一要選擇學生適合的閱讀材料，第二要拓展學生自由閱讀的空間，倡導(dǎo)自由閱讀，第三要開展多種形式的閱讀，讓學生在豐富多彩的活動中提高閱讀的興趣。

二、用有效的方法，指導(dǎo)閱讀、啟發(fā)學生思維創(chuàng)新能力。

讀是閱讀教學的根本，思是閱讀教學的靈魂。在閱讀教學中要把所學知識，內(nèi)化吸收，真正達到閱讀的目的，主要方法如下：

1.讀中凝思、思中質(zhì)疑、以疑促讀。孔子曾說過“學而不思則罔”。光機械死板地學習而不思考，就會迷惑無所得。以閱讀的方式來學習，是離不開“思”的，這個思就是“思維”。在讀的過程中要多問幾個為什么，在學生初讀課文、感知課文內(nèi)容之后，可以讓學生說出讀懂了哪些內(nèi)容，把不懂的劃出來討論、再讀，直到理解。正所謂“書讀百遍，其義自見”。當然，也不能把時間都花在“書讀百遍”上。為了幫助學生理解寓意深刻的內(nèi)容，教師必要的導(dǎo)讀，分角色的朗讀，開火車式的比賽讀法以及表達情感時的大聲朗讀的方法，烘托氣氛時的全體齊讀的方法，對比較難讀、難懂的段、句進行領(lǐng)讀的方法，都能夠充分調(diào)動起學生有意義的思維活動，更好地理解掌握課文內(nèi)容。例如在閱讀冰心的《小橘燈》時，學生通過初讀理清了文章層次之后，再重讀，把握文章的基本內(nèi)容，理解表述“光景”、“朦朧”、“好”等字詞的意思，討論其在不同的語言環(huán)境中的不同用法。然后教師指名讀小姑娘打電話部分，齊讀到小姑娘家探望部分，分組讀小姑娘做、送小橘燈部分。這樣運用不同的朗讀形式，引起了學生的有意注意，很容易地思考出小姑娘的性格正是通過對她的語言、動作、外貌等的描述表現(xiàn)出來，而這一點正是這些語言文字的功效。學生會很自然地對這些語言文字是怎樣來表情達意的進行思中質(zhì)疑。古人說“人貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。能夠質(zhì)疑體現(xiàn)出學生的閱讀能力，帶著問題去閱讀，能夠讓學生專心思考，有所知，有所悟，有所發(fā)現(xiàn)，共同討論，各抒己見，不受任何“標準答案”束縛，教師有目的的點撥，為學生提供成功的機會，在閱讀中獲取知識，鍛煉創(chuàng)造思維的能力。

2.讀中比較、讀中體味、讀中積累。閱讀的目的在于獲取知識。把閱讀的材料進行比較，有助于突出認知材料的個性特點和認知效果，易于引導(dǎo)學生把握其本質(zhì)意義。因而在進行語言訓練時，教師要努力提供教材固有的或從教材外引進的材料。如《小橘燈》中的“她笑著說：‘紅薯稀飯—我們的年夜飯’”教師有意與學生現(xiàn)在生活的年夜飯進行比較，突出當時生活的貧困，但在貧困中又不失樂觀。這樣經(jīng)過比較，加深了學生對文章內(nèi)容的理解。同時還可以為閱讀設(shè)計相關(guān)的比較練習：

讀下面的句子，比較兩句話的異同：

A：我們要和一切的資本主義國家的無產(chǎn)階級聯(lián)合起來。

我們要和日本的、英國的、美國的、德國的、意大利的以及一切資本主義國家的無產(chǎn)階級聯(lián)合起來。

B：淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。

淡黑的起伏的連山，如同節(jié)節(jié)獸脊，都被船拋在后面。

教學時教師可進行如下指導(dǎo)①尋異：比一比，每組里兩個句子有什么不同，哪句好，為什么？②求同：每句話都在表達一個什么基本意思？③引出規(guī)律性的結(jié)論。不難看出A組加點部分使聯(lián)合的對象更具體，更鮮明。B組船是動的，山是靜的，前者把靜予以動感，加上恰當?shù)谋扔鳎瑒t更生動，更形象，這就是語言的魅力。通過這樣的閱讀指導(dǎo)，學生能在字詞表意、句式結(jié)構(gòu)、基本內(nèi)容等方面都有深刻的認識，學生的語言感受能力和鑒賞能力都在不斷得到提高。

閱讀教學中，不僅在讀中比較，還要讀中體味、積累。體味就是體會文中的妙處，就好像體會“僧敲月下門”的“敲”字、“春風又綠江南岸”的“綠”字一樣，進一步加深對文章的理解。學生在閱讀中體味，與作者的情感交融在一起，把作者內(nèi)心世界的情感體驗表達出來，升華為自己的情感體驗，從中領(lǐng)悟語言文字的魅力。同時要指導(dǎo)學生把這些好的詞句摘抄下來，把那些具有自然美、藝術(shù)美、情感美的語言材料積累下來，經(jīng)過反復(fù)誦讀，為己所用，以便更好地應(yīng)用于寫作中去。

總之，閱讀教學在乎于讀，要充滿情感地讀，“感人心者，莫先乎情”。教師要充分調(diào)動學生的積極因素，采取各種不同形式的閱讀方法，真正讓學生在閱讀中有所得、有所悟、有所創(chuàng)新，真正感覺出閱讀之樂之美之獲。