化學(xué)新課程教學(xué)中的觀念障礙探析

化學(xué)新課程的目標(biāo)能否落實(shí)，在一定程度上取決于教師的專業(yè)能力是否提高，取決于教師能否切實(shí)轉(zhuǎn)變“以教論教”的觀念。審視當(dāng)下化學(xué)新課程的教學(xué)實(shí)踐，其中“教材一看就懂，不好教”、“教材知識體系不夠嚴(yán)密”、“新課程缺乏時間保障”等觀念，事實(shí)上已經(jīng)成為新課程化學(xué)教學(xué)推進(jìn)的障礙。現(xiàn)擇要分析某些具有普遍性質(zhì)的障礙觀念，探討其產(chǎn)生的原因，尋求轉(zhuǎn)變的思路。

一、教材一看就懂，不好教

化學(xué)新課程教材為了貼近學(xué)生的生活與社會現(xiàn)實(shí)，盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)的視角去觀察客觀事物，用化學(xué)的頭腦去思考生產(chǎn)生活現(xiàn)象，嘗試以通俗易懂的語言為學(xué)生講解知識，并通過圖片、表格等輔助學(xué)生理解課文。這樣的教材文字通俗，圖片圖表豐富，很多內(nèi)容學(xué)生一看就懂。然而，正是這樣的教材讓許多教師覺得“不好教”：教材文字應(yīng)該簡練縝密，不能太生活化，“圖片太多缺乏內(nèi)容”……同時，許多教師不自覺地懷念起上世紀(jì)的全國統(tǒng)編教材，認(rèn)為那時的教材行文嚴(yán)謹(jǐn)，“一個字不多，一個字不少”，具有很大的可教性，有利于教師從一句話中解讀出許多學(xué)生難以挖掘出的學(xué)科知識和原理，有效地維護(hù)教師作為知識“權(quán)威”的地位。然而這是我們的教學(xué)嗎？這是化學(xué)“好教師”的標(biāo)準(zhǔn)形象嗎？

“教材一看就懂，不好教”的困惑，源于教師依然將教學(xué)的重點(diǎn)定位于化學(xué)知識的傳授。因?yàn)榻處煂⒔滩漠?dāng)成了“圣經(jīng)”，當(dāng)成了教學(xué)的唯一依據(jù)，面對文字淺顯、圖表豐富、圖片直觀的教材，教師不需要再解讀，不用教，自然也“不好教”。

例如魯科化學(xué)必修1的第一章第2節(jié)的內(nèi)容“研究物質(zhì)的方法和程序”，如果僅僅以為是對物質(zhì)性質(zhì)研究的基本方法的整合，那么就會覺得無實(shí)質(zhì)的內(nèi)容，無知識點(diǎn)可深究。但這恰恰應(yīng)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)的化學(xué)學(xué)習(xí)的方法和規(guī)范，為學(xué)生后續(xù)知識的學(xué)習(xí)和方法的養(yǎng)成起到定向指導(dǎo)的作用。

化學(xué)新課程強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)恰恰不再僅僅是知識，而是除知識本身之外的化學(xué)知識所產(chǎn)生的背景、承載的文化和化學(xué)學(xué)科特有的方式方法。教學(xué)需要教的不僅僅是化學(xué)知識本身，而且要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這些知識的來源，能在需要時知道到哪里去找，引導(dǎo)學(xué)生對教材和教學(xué)提供的各種知識做出適當(dāng)?shù)脑u估、選擇，思考怎樣運(yùn)用所學(xué)知識去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本素材，但它應(yīng)該僅僅是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動的“基本點(diǎn)”，而不是“終極目標(biāo)”。新課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是結(jié)合學(xué)生實(shí)際的教材再開發(fā)，而不是教“教材”，而是用“教材”教，教學(xué)的真正依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，同時依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)在運(yùn)用教材相關(guān)材料的基礎(chǔ)上，開發(fā)一切適合于課堂教學(xué)的基于生活和社會事實(shí)的具體材料，引導(dǎo)學(xué)生分析、研究，獲得具有生長點(diǎn)性質(zhì)的學(xué)科常識性知識，獲得學(xué)科獨(dú)特的方式方法。

二、教材內(nèi)容太多，來不及教

新課程化學(xué)教材教學(xué)中一個普遍反映是“內(nèi)容太多，來不及教”。新課程編寫的一個基本指導(dǎo)思想：適當(dāng)?shù)R的教學(xué)深度，盡可能地擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)科視野，掌握學(xué)科方法。同時新教材強(qiáng)調(diào)的是知識和能力的螺旋上升，而不是在一個內(nèi)容或知識點(diǎn)上挖深挖透。

例如教材第二章內(nèi)容有電解質(zhì)、氧化劑、還原劑、物質(zhì)的量，第三章第四章的碳的多樣性、氮的循環(huán)、硫的轉(zhuǎn)化等。因此單純從知識的量的角度來看，新課程教材相比以前的教材確實(shí)是增加了。

然而，什么是必須的學(xué)科教學(xué)？哪些是必須教的觀念性和基礎(chǔ)性的知識？哪些是記憶敘述性質(zhì)而非基礎(chǔ)性、生長點(diǎn)性質(zhì)的知識？這是我們應(yīng)該思考的。

“教完——背完——考完——忘完”，這是中學(xué)生對只重視知識點(diǎn)落實(shí)，解題技巧傳授的教學(xué)真實(shí)體驗(yàn)，盡管這話有些偏激但應(yīng)該引起“新課改課時不足論”教師的反思。顯然，化學(xué)教材中一些非觀念、非方法性的，事實(shí)記憶性質(zhì)的內(nèi)容，不應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)。如何選擇必須的內(nèi)容和方法引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，然后將更多敘述性質(zhì)的內(nèi)容留待學(xué)生快速自學(xué)或者課后學(xué)習(xí)，甚至今后通過其他途徑學(xué)習(xí)，這才是“授之以漁”的化學(xué)教學(xué)。如果真是這樣，新課程化學(xué)教材的內(nèi)容不是多了，而且少了。

三、教材系統(tǒng)性不強(qiáng)，影響知識建構(gòu)

新課程教材以模塊式、案例式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，其基本目的是以現(xiàn)代公民必需素質(zhì)和能力為出發(fā)點(diǎn)，變學(xué)科知識體系為專題式教學(xué)體系，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，期望學(xué)生能在案例的學(xué)習(xí)中，通過事實(shí)事例，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，驗(yàn)證經(jīng)驗(yàn)，推廣經(jīng)驗(yàn)，從而滲透學(xué)習(xí)學(xué)科知識與理論，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

“教材系統(tǒng)性不強(qiáng)，影響知識建構(gòu)”是在對老教材對比的基礎(chǔ)上得到的判斷。例如，在第二章第3節(jié)氧化劑和還原劑的新授課教學(xué)中，很容易使教師很系統(tǒng)地從“化合價的變化——電子的得失——概念的辨析——線橋的表示——氧化還原反應(yīng)的分類”線索，一股腦地把所有的問題教授給學(xué)生，而且還會增加“岐化反應(yīng)”、“歸中反應(yīng)”等一些復(fù)雜的化學(xué)方程式讓學(xué)生演練。然而，在學(xué)到第三章“氮的循環(huán)”、“硫的轉(zhuǎn)化”時，就會發(fā)現(xiàn)，這些自然界中常見的變化都是氧化還原反應(yīng)的很好的例子，既用知識和原理指導(dǎo)實(shí)踐，還提高了學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力，從而完成學(xué)生知識與能力的建構(gòu)。

最好的學(xué)校也只能給學(xué)生提供一個最簡單、最適用、最常識化的學(xué)習(xí)和知識基礎(chǔ)，而學(xué)生主要的事業(yè)是走出學(xué)校之后開始完成的。近年來，中西方學(xué)生學(xué)習(xí)狀況比較中，大家認(rèn)同的一個事實(shí)是，中國青少年在知識掌握的系統(tǒng)性、完備性方面具有明顯的優(yōu)勢，但獨(dú)立思考的能力、實(shí)際解決問題的能力、創(chuàng)新精神與西方國家的學(xué)生相比卻有明顯的差距，所以，是知識重要還是能力和正確的科學(xué)觀念更重要？這是顯而易見的。我們的教育究竟培養(yǎng)什么樣的人？是會研究、會創(chuàng)造，還是天天在書桌上苦算？新課程教學(xué)急需轉(zhuǎn)變的觀念之一，是知識觀的轉(zhuǎn)變：一方面，必須從“課本知識”，向“生活知識”拓展；另一方面，必須從“內(nèi)容知識”向“方法知識”的重心轉(zhuǎn)移。只有這樣的教學(xué)才能引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識和能力的建構(gòu)。

四、課程資源不足，缺乏足夠訓(xùn)練

課程資源是新課程教學(xué)中出現(xiàn)頻率最高的新名詞之一。新課程資源除教材之外，還包括學(xué)生生活中以及學(xué)校、社會和自然界中一切有利于課程實(shí)施，有利于達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的教育資源。課程資源不足不是今天才有的問題，也不是新課程特有的問題。如果說課程資源不足，其實(shí)更顯不足的應(yīng)該是原有的教材實(shí)施。但是為什么原教材的教學(xué)沒有顯現(xiàn)課程資源不足的矛盾？原來，與原教材和教學(xué)大綱相配套的教學(xué)參考很多，多種練習(xí)題庫非常齊全，教學(xué)可以通過大量試題訓(xùn)練的方式達(dá)到應(yīng)試的目標(biāo)。這樣看，教師所說的課程資源不足，是針對與新教材教學(xué)參考和配套試題訓(xùn)練的不足而言的。

關(guān)于新教材配套的試題訓(xùn)練狀況，我們應(yīng)辯證地看，首先我們需要多少的訓(xùn)練和需要怎樣的訓(xùn)練，其次是分析新教材是否確實(shí)缺少必要的訓(xùn)練。新課程教學(xué)所倡導(dǎo)的教學(xué)不僅僅只注重學(xué)生對學(xué)科知識的記憶、理解和掌握，更要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的情緒和情感體驗(yàn)，關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

既然如此，類似原教材對應(yīng)的海量試題訓(xùn)練顯然是不足取的。新教材中更多的是啟發(fā)式的思考、探究式的項(xiàng)目訓(xùn)練和研究性的練習(xí)。教材中的每一個練習(xí)不一定有確實(shí)答案，但都是實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練，是更高層次的學(xué)科思維訓(xùn)練。從這個角度，新教材缺少必要的訓(xùn)練的問題并不存在。

新課程教學(xué)資源開發(fā)首先是開發(fā)教材中的課程資源，如充分利用教材的知識系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、思考和訓(xùn)練，關(guān)注于思維和過程發(fā)展；其次是開發(fā)生產(chǎn)生活中的資源，要求教師自身訓(xùn)練具有一種資源開發(fā)的意識，能將生產(chǎn)、生活的知識改變、轉(zhuǎn)變成能被學(xué)生接受的課程資源；再次是利用互聯(lián)網(wǎng)和不同學(xué)校、教師之間交流共享資源。顯然，即使再有與新課程配套的教學(xué)參考，它也不應(yīng)該是知識量和知識深度的補(bǔ)充，更多的應(yīng)該是教學(xué)的建議。

綜上所述，我們只有切實(shí)的轉(zhuǎn)變觀念，不斷學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)能力，才能解決在新課程中遇到的問題。