構建基于多元監控的自主學習模式 提高大學英語教學質量

摘 要：作為教育部大學英語教學改革試點院校之一，湖北經濟學院大學英語教學改革課題組自2004年以來一直進行基于計算機、網絡和課堂的新教學模式的嘗試與實踐。在幾年教改基礎上，創造性地提出了建立基于多元監控的大學英語自主學習模式構想，并付諸實踐，有效地提高了英語學習者自主學習效能，對鞏固和深化大學英語教學改革成果有著十分積極的意義。

關鍵詞：多元監控 教學改革 自主學習 學習效能

自承擔“教育部2004年大學英語教學改革試點項目”以來，湖北經濟學院大學英語教學改革課題組一直致力于網絡環境下大學英語教學模式的改革與實踐，并對英語自主學習模式進行積極探討和研究。迄今為止，《大學英語》已成為湖北省省級精品課程；建立了英語自主學習中心2個（680座），自主學習監控室1間；制定并完善了大學英語分級、分課型教改實施方案、新生入學自主學習培訓方案、自主學習管理相關規定和自主學習評價制度等；探索并提煉出了多主體、多層面、多維度的“五位一體”大學英語自主學習多元監控體系，并在湖北經濟學院大學英語教學改革中付諸實施，促成了學習者個性化、自主性的學習，促進了英語學習者自主學習策略與自主學習能力的提高。三年來，40余人參與了大學英語課程教學改革研究與實踐。通過幾年的教改與實踐，課題組在完成教育部大學英語改革試點項目的同時，承擔了教育部大英教改擴展項目2項，省（廳）級相關教學研究項目7項、校級教學研究項目20余項；公開發表相關學術論文40余篇；主編或參編教材7本（其中普通高等教育“十五”國家級規劃教材、教育部大學外語推薦教材1本；國家“十一五”規劃教材一本 ）。取得了比較豐富的大學英語教學與實踐研究成果，成效顯然。具體措施如下：

1.以轉變教學理念為核心，實現課堂教學與課外自主學習的有機結合

以課題組為核心組織教師研討學習教育部頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》，系統學習自主學習相關理論和現代教育技術理論。課題組積極組織《大英教改論壇》系列講座（6次），教師監控與評估專題業務培訓（8期）、網絡技術與多媒體教學軟件培訓（6次）等。通過學習，提升了英語教師理論水平，轉變了教學理念，正確認識了新模式中教師的角色定位。通過培訓學習，不僅幫助教師轉變了教學理念，實現了角色轉換，也幫助教師掌握了網絡教學平臺和網絡資源的利用，增強了利用網絡技術進行教學組織與教學管理的水平，為新的教學模式的成功實施奠定了基礎。學習者則在教師的指導和幫助下進行具有自我監控特征的學習。具體表現在三個方面：一是對自己學習活動的事先計劃和安排，二是對自己實際學習活動的監督、評價、反饋，三是對自己的學習活動進行調節、修正和控制。在充分完成以網絡課件為主、網絡教學平臺資源庫和考試平臺為輔的自主學習全過程的同時，進行自我評價與相互評價，并接受教師的評估，實現了高密度、協作式的課堂學習和分散型、個性化課外學習的有機結合。

2.以培養自主學習意識為目標，提高英語學習者自主學習能力

針對學習者多年來受“以教師為中心”的填鴨式教學模式慣性影響、缺乏自主學習意識和自我監控能力的現狀，新生入學伊始時，將自主學習培訓納入新生入學教育計劃。課題組專門組織主講教師對新生進行四大專項培訓，內容包括教改動員、網上選課和網上擇師、網絡自主學習平臺使用及利用網絡技術與資源開展自主學習等基本知識和操作技能培訓。通過培訓，幫助學習者轉變了學習觀念、掌握了技術、熟悉了網絡資源，初步樹立了自主學習意識。

3.以培訓自主學習策略為手段， 提高英語學習者自我監控能力

通過近三年的教學改革研究與實踐，課題組成員逐步認識到學習策略在大學英語自主學習中的關鍵作用。通過常規大學英語課堂教學和課后專項講座與討論等綜合途徑，有意識地提高了學習者的策略意識，培訓學習者的認知策略、元認知策略、情感策略和交際策略等策略技能，并鼓勵學習者在實踐中形成個性化的高效策略。以策略意識為突破口，提高了學習者自我監控能力，從主觀上解決了英語自主學習的內部監控問題。

4.以構建網絡教學平臺為依托，奠定自主學習多元監控體系的物質基礎

三年來，課題組規劃、設計并建設了英語自主學習中心兩個（680座），安裝了新交互大學英語、新視野大學英語、新理念大學英語網絡教學平臺及英語在線資源庫、英語在線考試系統等共5套英語自主學習軟件，為學習者提供豐富的自主學習資源并建立了自主學習監控室（1間）。學習者可根據自身實際制定個性化的學習計劃，利用網絡教學平臺進行自主學習、自我監控和自我評估；教師利用網絡平臺上傳資料、設計網上學習討論活動、布置作業和發布測試題并對學習者的自主學習狀況進行指導、監督和全程跟蹤管理；教學督導和教務管理部門利用網絡平臺收集信息、組織管理及進行橫行與縱向的溝通與交流；網絡管理員則利用網絡平臺進行技術指導、資源上傳、平臺維護和網絡管理。總之，基本上形成了一種獨特高效的多主體、多層次和多維度的自主學習多元監控體系，保證了學習者自主學習實效。

5.以完善評價體系為突破，實現形成性評價與終結性評價有機結合

大英教改課題組在教改實踐過程中充分利用網絡教學平臺及監控軟件，對學習者的自主學習進行過程及結果的監控和評價。通過改革課程考核評價體系，將注重學習過程的形成性評價與體現學習結果的終結性評價有機結合，實現了評價體系的創新。將每學期學習者進行課外自主學習的時間、進度、績效納入期末總評考核體系。大學英語讀寫譯課程總評成績=平時（40%）[（自主學習（20%）+ 課堂表現（20%）]+期末考試（60%）；大學英語視聽說課程總評成績=平時（50%）[（自主學習（20%）+ 課堂表現（30%）]+ 期末考試（50%）。學習者必須完成網絡課程教學計劃中規定的學習任務和教師在網上布置的學習任務才具備參加終結性評價的資格，才有可能通過該門課程的考核；而終結性評價則主要是采取集中考試的方式實現，分為筆試和面試兩種形式。形成性評價與終結性評價的有機結合使大學英語教學評價體系更加科學化，為自主學習效能和教學質量的提高提供了科學的評價尺度。

6.以制度建設為基礎，為自主學習的有效進行提供保障

為保證自主學習資源的充分利用，提高英語學習者自主學習效能，在完成自主學習中心建設任務的同時，加強了自主學習相關制度建設。課題組先后制定了“英語自主學習中心”學習者管理規則、大學英語分級教學教師職責規定、大學英語分級教學自主學習中心教師監控室管理規定等規章制度，為自主學習的有效進行與監控提供了制度保障。

7.以豐富多彩的第二課堂活動為支撐，拓展自主學習空間

為充分調動學習者學習英語的積極性，培養英語學習興趣，并為他們提供更多的實踐機會，課題組積極拓寬學習途徑和渠道，創辦英語角和英語電臺、舉辦一年一度的藏龍島外語節、成立校演講隊和口譯隊、組織本校學生參加CCTV杯演講比賽、全國大學生英語競賽、湖北省翻譯大賽、口譯大賽等形式多樣的課外活動，積極優化校園英語學習環境，使學習者有更多的接觸英語的機會。豐富多彩的第二課堂活動為湖北經濟學院廣大學生營造了良好的英語學習氛圍，激發了學習動力，拓展了自主學習空間，提高了英語實際應用能力。

結語

基于多元監控的大學英語自主學習模式的教改實踐使學習者自主學習意識明顯增強，自主學習策略和學習效能大大提高，傳統的大學英語課堂向課外得以延伸和拓展，變有限的課堂教學為無限的學習過程，既培養了學習者個性化、探究式自主學習能力，同時又培養了學習者獨立分析、解決問題的能力，從而取得良好的教學效果。這對深化大學英語教學改革，促進教學模式與評價體系的轉變與改革，完善大學素質教育綜合體系有著十分重要的實踐意義，為其他公共課程的教學改革提供了經驗，產生了良好的教改輻射效應。