從聽說的內(nèi)在關(guān)系談高校基礎(chǔ)階段學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

摘 要：本文以交際理論模式為依據(jù)對(duì)聽、說相互作用的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行探討，以期為我校開設(shè)的聽說或視聽說綜合課程提供理論依據(jù)，并進(jìn)一步證明其科學(xué)性與可行性。

關(guān)鍵詞：聽說的內(nèi)在關(guān)系 口語交際能力 英語教學(xué)

引言

隨著大學(xué)英語教學(xué)的不斷推進(jìn)，已有上千萬學(xué)生獲得四、六級(jí)證書。這些學(xué)生已具備或初步具備“以英語為工具獲得專業(yè)所需信息的能力”(楊惠中，2000)。然而，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生還不能將英語作為交際工具來自如運(yùn)用，出現(xiàn)了英語教學(xué)中的“聾啞癥”。外語學(xué)習(xí)通常是在缺乏該目的語語言文化環(huán)境下進(jìn)行，因此，聽、說技能的培養(yǎng)比讀、寫技能的培養(yǎng)困難。對(duì)于聽、說能力來說，語言環(huán)境對(duì)其培養(yǎng)起決定性作用。目前，該如何有效地教授聽力，并促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的發(fā)展已成為許多教學(xué)研究者和教學(xué)第一線教師的關(guān)注的焦點(diǎn)。

1. 聽、說的內(nèi)在關(guān)系、發(fā)展及研究現(xiàn)狀

1.1聽、說的內(nèi)在關(guān)系

聽和說是口語交際行為的兩方面。聽是主動(dòng)地理解、吸收信息的過程，說是主動(dòng)地表達(dá)和傳遞信息的過程。二者互相促進(jìn)、互相影響。

首先，聽是說的基礎(chǔ)。言語交際活動(dòng)中，交際雙方都將自己置于聽者地位，向?qū)Ψ降难哉Z刺激做出反應(yīng)，來生成自己的話語。其次，說是聽的前提條件。輸出的目的是為了輸入。有了對(duì)方的輸出，才有了另一方的輸入。同時(shí)，聽說技能相互促進(jìn)。在正常情況下，聽話能力很高的人，說話能力也比較高;反之亦然。因此，在發(fā)展口語能力過程中，聽和說這兩種技能要協(xié)調(diào)發(fā)展， 互相檢驗(yàn)，以聽促說、以說帶聽，形成聽、說反復(fù)循環(huán)，螺旋上升。

1.2 發(fā)展及研究現(xiàn)狀

口耳相傳的口語交際是人類交際的最基本方式。對(duì)于語言來說，口語是第一性的，書面語是第二性的。

最早，亞里士多德在《修辭學(xué)》中，探討運(yùn)用語言的藝術(shù)，并提出了“說話人”、“話語”、“聽話人”等概念，為今天研究交際理論提供了基本概念。

到了二十世紀(jì)五十年代，英國哲學(xué)家J·Austin的言語行為理論開始將聽、說作為研究對(duì)象，創(chuàng)立了言語行為理論。

六十年代開始，美國社會(huì)語言學(xué)家Hymes提出了“交際能力”的概念，而且對(duì)言語交際形式進(jìn)行研究。

七十年代開始，話語分析學(xué)誕生，又進(jìn)一步完善了語言學(xué)史上對(duì)聽、說口語行為的研究。其根本目的是研究聽與說是怎樣銜接的。

上述不同時(shí)期的研究重點(diǎn)都放在了說話者與聽話者協(xié)調(diào)關(guān)系及話語連貫性上，而對(duì)語言活動(dòng)中聽與說兩種技能的內(nèi)在聯(lián)系則很少涉及。

2. 聽說綜合能力培養(yǎng)教學(xué)模式的迫切性、科學(xué)性與可行性

大學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)已成為一種趨勢和要求，但在先前的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于英語口語能力的培養(yǎng)，只體現(xiàn)在聽力課對(duì)聽力技能的培養(yǎng)，從而無法培養(yǎng)真正的口語能力。為了迎接這種迫切要求，真正實(shí)現(xiàn)聽、說教學(xué)的目的，一些學(xué)校 (如：臨沂師范學(xué)院)開始進(jìn)行聽說或視聽說綜合能力教學(xué)， 且這種教學(xué)模式有其自身的科學(xué)性與可行性：

2.1符合人類的交際規(guī)律

聽與說互相影響，互相促進(jìn)。聽是說的前提與基礎(chǔ)，說也為聽提供言語信息，兩種能力的發(fā)展形成正遷移。聽說型綜合能力培養(yǎng)模式將英語教學(xué)過程看作交際過程，由此，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)也就成了師生之間的雙向信息交流循環(huán)過程。要想培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，必須把聽、說結(jié)合起來，以交際為目的，進(jìn)行交際性訓(xùn)練，最后形成動(dòng)力定型。這體現(xiàn)了交際教學(xué)思想：教學(xué)實(shí)質(zhì)是交際。

2.2 符合大學(xué)生自身發(fā)展的本質(zhì)要求

今天的大學(xué)生，在進(jìn)入高校前已具備了初步的口語能力。進(jìn)入高校后，他們對(duì)英語聽、說能力的要求極為迫切，因此， 此時(shí)是培養(yǎng)交際能力的最佳時(shí)機(jī)。他們對(duì)自身口語能力發(fā)展的迫切要求可從學(xué)生訪談(2006年11月5日， 對(duì)45名同學(xué)進(jìn)行了訪談)中體現(xiàn)出來。當(dāng)問及臨沂師范學(xué)院06級(jí)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段(大一新入學(xué))最希望得到哪個(gè)方面技能的提高時(shí)，有83%的人選擇聽，89%的人選擇說，只有極少數(shù)人選擇讀。這充分說明了當(dāng)代大學(xué)生對(duì)口語能力的重視及對(duì)聽說型和讀寫型綜合培養(yǎng)英語交際能力模式認(rèn)識(shí)程度的加深。而且，當(dāng)前已有許多高校將大學(xué)英語課程設(shè)置為聽說課和讀寫課(陸效用，1999 )，且又有多種聽說教材不斷出版，這都為聽說綜合交際能力培養(yǎng)模式的開展與推行提供了前提與保障。

2.3有效克服單項(xiàng)聽力培養(yǎng)模式的弊端

學(xué)習(xí)語言的過程一般分為三步，即:語言輸入一語言吸收一語言輸出。口語交際能力的培養(yǎng)也是一個(gè)由輸入到輸出的過程。將聽與說結(jié)合起來，使學(xué)生既有聽的輸入練習(xí)，又有說的輸出練習(xí)，從而克服聽力課上只聽不說、只輸入不輸出的弊端。另外，聽與說的結(jié)合還可以克服聽力課上缺少真實(shí)語境的缺點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造講英語的機(jī)會(huì)。

2.4 可提供真實(shí)的語言交際環(huán)境

按照這種教學(xué)模式進(jìn)行聽力訓(xùn)練，學(xué)生不再是完全處于聽的被動(dòng)地位， 單純?yōu)槁牰牐窃诼牭耐瑫r(shí)產(chǎn)生了交際欲望，做到自覺將聽、說結(jié)合起來。這同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。因此，這種做法不僅重視學(xué)生的輸入能力，也兼顧到了學(xué)生的輸出能力，從而有效地促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。

結(jié)論

綜上所述，聽與說相互作用，缺一不可。然而，目前許多的學(xué)校仍采用單項(xiàng)聽力能力培養(yǎng)模式，學(xué)生始終處于聽的被動(dòng)地位，學(xué)生為聽而聽，而不是為交際而聽。從實(shí)際教學(xué)中看，靠人為的機(jī)器單一有聲資料的輸入，無法創(chuàng)造活的語言交際環(huán)境。因此，要真正提高大學(xué)生口語交際能力，在我國缺少語言文化環(huán)境條件下，就要變革現(xiàn)行的聽力教學(xué)模式，建立聽說型綜合培養(yǎng)口語交際能力教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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