淺談生物教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

江澤民同志在全國科技大會講話中指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”生物教學如何結(jié)合學科的內(nèi)容和特點，強化創(chuàng)新，注重探索，為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)做一些有益的探索，我認為應該做到以下幾個方面：

一、結(jié)合生物教學，開展研究性學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐動手能力

研究性學習，是依照科學研究的過程來學習和探究科學內(nèi)容，在獲取知識的同時，體驗、理解和應用科學研究的基本方法，獲取科學思維，掌握解決問題能力的一種獲得性學習方法。實踐表明，研究性學習，可讓學生自己去思維、探究、改革和創(chuàng)新，能夠很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐動手能力，使學生成為真正意義上的探究者、創(chuàng)新者，這是課堂教學所不及的。

二、加強生物實驗教學，培養(yǎng)創(chuàng)新觀察、實踐能力

科學研究表明，人的創(chuàng)新能力和右腦有著密切的聯(lián)系，只有大腦左右半球的功能都得到平衡發(fā)展，相互密切配合，人的創(chuàng)新能力才能得到高度發(fā)展。右大腦半球功能的開發(fā)主要靠能體現(xiàn)形象性、直觀性等特點的各種實踐活動。實踐活動在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面有著重要的、不可替代的作用。著名美籍華裔物理學家、諾貝爾獎得主楊振寧教授也曾經(jīng)指出：“對人類來說，畢竟百分之九十的科學活動是實驗，而且科學中最重要的基礎(chǔ)是實驗，對那些特別擅長動手的學生來說，應認為擅長動手是一件非常榮幸的事，因為有這種能力，他們就很有可能在適當?shù)膶W科中從事很有意義又很重要的事業(yè)，取得扎扎實實的進展。”而生物學是一門實驗性很強的學科，生物教學必須緊緊依托實驗，才有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一是做好課堂演示實驗，引導學生學會觀察，善于觀察，培養(yǎng)學生創(chuàng)新觀察能力。二是創(chuàng)造條件、改進實驗，開齊開好所有的學生分組實驗，面向全體學生，讓每一位學生都能獨立動手操作，使學生的創(chuàng)新實踐能力得到充分的培養(yǎng)。三是調(diào)整分組實驗的時間，改新課后的驗證性實驗為新課中的探索性實驗。如“葉綠素的提取與分離”實驗，通過調(diào)整，鍛煉了學生的觀察力，培養(yǎng)了學生的探究、分析、歸納能力。四是指導學生設(shè)計實驗方案，訓練學生的實驗思維能力。

三、在生物教學中滲透相關(guān)學科的知識和思維方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新遷移能力

培養(yǎng)學生遷移能力，跟培養(yǎng)創(chuàng)新能力并不矛盾。創(chuàng)新需要借助于多學科的理論知識和思維方法、研究方法。比如，揭示光合作用機理，就借助了物理學、化學的理論知識和研究方法。在生物教學中，教師適時滲透相關(guān)學科的知識和思維方法，本身也是一種創(chuàng)新。它不僅能培養(yǎng)學生遷移能力，而且能點燃學生創(chuàng)新智慧的明燭，激發(fā)學生創(chuàng)新的熱情。前蘇聯(lián)著名教育家沙塔洛夫說過：“教師的創(chuàng)造性是學生創(chuàng)造性的源泉。”例如，在遺傳學中滲透入數(shù)學概率和排列組合的思維方法。通過這樣一滲透，學生的思維得到了拓展，得到了激活，點燃了學生創(chuàng)新思維的火花。

四、布置開放性生物課外作業(yè)，培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力

現(xiàn)代社會是“信息化”的時代，一個人對信息能否掌握和處理，直接影響到這個人能否發(fā)展，也直接影響到一個人能否創(chuàng)新，能否成功。在生物教學中，不僅僅是直接灌輸給學生某些知識，而是給學生一個話題，調(diào)動他們自己去看書、查閱資料，甚至撰寫論文，這樣可以逐步培養(yǎng)他們收集、處理信息的能力，從而使學生學會從一大堆信息中找到自己所需要的資料，開闊思路，利于創(chuàng)新。

五、加強求異思維訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

在學生的創(chuàng)新心理諸品質(zhì)中，求異思維是至關(guān)重要的方面，求異思維的核心就是標新立異。為此，在生物教學活動中，一定要采取切實有效的措施加強對學生求異思維能力的訓練。一是搞生物題一題多解，引導學生用不同的思維方法解決同一問題，鍛煉學生多角度、多方位地分析和解決實際問題的能力。二是鼓勵學生在生物實驗中大膽改進實驗，包括實驗材料、實驗方法步驟的改進等。對改進失敗的，不要責備，而要引導學生分析失敗的原因，達到在失敗中增長知識、增長才干、增強能力；對改進成功的，要給予表揚，以增強創(chuàng)新的勇氣和信心。三是提出生物學上社會熱點問題（如轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類的利弊），組織學生討論，發(fā)表各自的見解，比誰的觀點新且符合科學、符合客觀實際。

六、激發(fā)學生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新潛能

愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”陶行知先生在一首詩中也曾寫道：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”古人亦云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”所有這些，都表明了質(zhì)疑對學習和創(chuàng)新的重要性，“疑”是人類打開知識大門的金鑰匙。作為生物學教師，首先要創(chuàng)造一個優(yōu)良的教學氛圍，構(gòu)建一個民主、平等、和諧的師生關(guān)系，同時教師要向?qū)W生講明主動提出問題的好處。另外，列舉一些名人和同學中由于善思好問而取得巨大成就和優(yōu)異成績的例子，為學生提供學習的榜樣。其次，要鼓勵學生大膽質(zhì)疑難，應對敢于大膽提問的學生給予表揚。對于提問者，問題即使很簡單或是沒什么意義，都必須認真解答。與此同時，認真研究學生的思路，并抓住時機引導學生怎樣問才更有意義，教給他們提問的方法。對于學生提出的富有思考性的問題可根據(jù)情況因勢利導，及時組織大家討論。對于學生提出的問題，教師如果一時難以回答，要實事求是地給學生講清原因，并在課后給予回答。總之，學生能否質(zhì)疑，質(zhì)疑水平的高低，教師的態(tài)度和方法非常重要、非常關(guān)鍵。正確的態(tài)度永遠應當是鼓勵和引導。通過鼓勵，學生從不敢提問到“敢于”提問；通過引導，學生逐步做到“善于”提問。