《機械制圖》課程開展多媒體教學的思考

摘 要：多媒體教學已逐步成為機械制圖課程教學的主要教學方式，文章就《機械制圖》課程，對多媒體教學與傳統教學進行了比較，提出了《機械制圖》課程開展多媒體教學的基本策略。

關鍵詞：多媒體教學 機械制圖

隨著各校多媒體教室的建立和多媒體計算機輔助教學軟件的不斷完善，計算機多媒體教學正走進課堂，以其鮮明的教學特點、豐富的教學內容、形象生動的教學環境，促進了教育技術的信息化，并逐步打破了“一塊黑板加一支粉筆，一張嘴巴眾人聽”的教學方法，這給《機械制圖》課程的教學改革及發展帶來了蓬勃生機。

1. 多媒體教學與傳統教學

1.1 多媒體教學

從現代漢語詞典查得：“多媒體”一詞的含義是“可用電子計算機處理的各種信息載體的統稱。包括文本、聲音，圖形、動畫、圖象等”，而“教學”一詞的含義是“教師把知識、技能傳給學生的過程”。由此可見，多媒體教學就是“教師運用多媒體技術，通過輔助教學手段，把知識、技能傳授給學生的過程”。所以，多媒體教學的全稱應為“多媒體計算機輔助教學”。

多媒體教學，是計算機科學、信息科學在課堂教學中的應用，它是現代教學的主要方式之一，它不同于傳統方式的教學。它的教學效果主要取決于進行教學的教師的素質、多媒體課件的質量和學生的努力。

1.2 多媒體教學與傳統教學的比較

傳統教學是指在沒有將多媒體技術應用于教學之前的課堂教學，主要指運用書本、黑板、粉筆、尺規、掛圖、模型的教學方式。《機械制圖》課程教學不同于其他課程，它比較注重于形象思維。三維空間概念的建立在《機械制圖》學習中非常關鍵。在機械制圖教學中，圖形的分析與講解貫穿于整個教學的全過程。在傳統教學方式中，教師為了幫助學生建立空間概念，就必須在課堂上用大量板書并輔助以模型掛圖進行講解、分析，并在課后布置學生完成較多的作圖練習，進行知識鞏固，且為了更好地提高學生的實際繪圖技能技巧，還要增加一定數量的繪圖課指導學生進行圖板練習。教師的教學工作量較大，學生的作業負擔較重，學習比較被動，實際效果并不理想，學生的空間思維建立達不到預期的效果，兩極分化及其嚴重。原因在于：（1）有些枯燥乏味的內容教師只管講、學生只管聽，無法激發學生的學習熱情；（2）板圖、掛面、模型都是靜物，使用起來有點死板；（3）為把問題表達清楚，滿堂灌的教學模式讓學生產生畏難心理；（4）教學效率不高，教師需要花大量的時間去熟悉書本知識(特別是選用新教材時)，上課前需準備尺規、掛圖、模型、繪制底圖、安排板書，忙得不亦樂乎。

多媒體教學的主要教具則為計算機、投影儀、多媒體課件等。在多媒體教學中，可以非常容易地實現不同的要求，再結合視頻播放，可以達到非常理想的教學效果，讓學生在視覺、聽覺、感覺等方面都如身臨其境。

在教學中，計算機多媒體系統不僅能將已有的大量的信息資料作為教學素材儲存起來(如必要的課堂教學圖片、例題及學生課堂練習題、課后的作業題、部分課件積件、錄象和VCD教學片段等），而且調用資料方便，教師還可根據課堂實際需要隨時繪制、派生出各種圖樣。教師課后小結時也可以隨時調用各種電子素材，達到傳統教學中所無法實現的效果。這樣可以徹底從傳統板書繪圖中解脫出來，節約了大量時間，并可游刃有余地組織教學，增大課堂上信息交流量。

利用計算機多媒體技術可以通過各種手段和特技加工制作出教材中的各種三維立體模型在課堂教學中演示，有利于加深學生對各種立體、零件、裝配體空間結構及組成的理解，調動學生的空間想象力，使抽象空間立體投影與平面圖形在學生的頭腦中形成清晰的映象，從而使學生建立起良好的感性認識。教師根據實際需要隨時調用已制作好的各種零件圖、裝配圖及零件立體圖，使課堂教學不再受時空的限制。例如：在講裝配圖時，教師如需要穿插有關零件圖的知識，就可以隨時調用零件圖一章的各種素材，這樣就可使課堂組織更為靈活，學生也會對知識融會貫通，加深理解。另外，教師在講解習題冊題目時也可以有效利用制作好的電子模型演示講解。這樣不但提高了教學效率，同時也使教學過程更為生動。

2. 《機械制圖》課程中開展多媒體教學的基本策略

由于多媒體課件集教學提綱、電子掛圖、電子模型(而且是動態的)、作圖步驟于一體，可使教師的教學條理清楚、目標明確、觀點正確。然而，若教師對課件理解不深，教師就容易成為課件的播放員和解說員，教師容易被課件牽著鼻子走，使教師的主觀能動性不能得到發揮，從而難以達到應有的教學效果，這對教師提出了新的、更高的要求。

2.1 加強《機械制圖》課程教學資源庫的開發和利用。通過一定量的教學素材的積累，進一步促進課堂教學與現有資源的有機結合。

第一，教學習題庫的積累。

結合現有教材，做好與多媒體教學法相配套的《機械制圖》教學習題庫選題及編制工作，運用繪圖軟件將圖形輸入計算機及運用計算機進行資料管理，根據學生掌握知識的情況，充分利用網絡教學手段，減輕教師學生的繁重勞動，提高教學和檢查測評的合理性與科學性。

第二，圖片庫的積累。

根據學生特點，選擇合適的教材，將典型例題分析的二維圖片進行選編，做好成套與網絡教學方法相配套的《機械制圖》教學圖片集，圖片數量不得少于200張，并通過掃描儀將圖片輸入計算機，完成圖片處理后，由計算機進行資料管理。在實際教學時，可作為課件制作的素材，也可直接調出供教學之需要。

第三，課件的模塊式積件庫積累。

根據機械制圖課程的特點，利用CAD、3DMax等教學軟件技術，研究、設計、制作《機械制圖》多媒體教學課件模塊積件庫，積件庫可分成三大模塊：第一模塊選《機械制圖》典型組合體、零件、裝配體繪制成三維圖形并制作成動畫形式，第二模塊是選第一模塊中的三維圖形和圖片庫、習題庫中的部分二維圖形組合制作成的一些典型例題，第三模塊是完整各堂課的教學課件。在多媒體教學中，積件庫素材使用方便、靈活，有利于突出教學重點，分化教學難點，其中第一模塊量準備要充分，一般取各章中比較典型的例題和習題，第二模塊和第三模塊中的例題和完整課件可在教學中不斷增補。這就要求教師在對已有課件熟悉和理解的基礎上，結合自己的教學經驗，對已有課件進行重新組織(相當于傳統教學中的備課、寫教案，這要求課件是開放式的，否則將無法實現)，才可以在進行多媒體教學時得心應手、運用自如。

2.2 加強多媒體教學與其他教學方法的整合，提高聽課效率。

在多媒體教學時，教師需花時間準備的主要是組織課件、熟悉課件和怎樣創造性地發揮教學水平及怎樣培養學生的素質和能力。如若學生也擁有同樣的多媒體課件，且預先進行了適當預習（看課件遠比看書省時、省力得多，且更有興趣），那么，教師在進行教學時就不得不把握知識的重點、難點，詳略得當，并熟練而恰當地運用多媒體技術，才能充分調動學生聽課的積極性及學習熱情。這就把教學的創造性和培養學生能力的責任交給了教師，要求教師轉變傳統的教學觀念，要有為學生服務的思想，把學生作為教學的主體，并充分運用多媒體教學節省下來的時間進行豐富多彩、機動靈活的教學活動，如課堂討論、繪圖實踐、模型測繪等。

在多媒體教學過程中，雖然教師不再是授課的中心，但仍然是教學的組織者，在整個教學活動中應起到積極的作用。多媒體教學課件是輔助教學的手段，教師不能對它產生依賴心理，所以在應用課件時，應針對教學內容和學生的具體情況，結合多媒體教學課件來備課和組織教學內容。在開始一段內容的學習之前，教師應提出一些問題，讓學生帶著問題聽課，在講解概念和開始舉例時，應用三維動畫將問題講解透徹，重點和難點內容可適當放慢速度，反復播放。學完一段內容后，讓學生回答問題，提出疑問。進一步舉例時，應將動畫關閉，讓學生根據投影圖，分析空間情況，培養學生的空間想象力。通過這些交流，促使學生上課時集中精力聽課，同時，教師也能更好地掌握學生的學習情況，安排好下一步教學內容。

在教學實踐中，大多數學生希望制圖課能采用多媒體與直觀教學（即黑板教學）相結合的方式進行。對適合多媒體教學的內容，放到多媒體上解決，對不適合多媒體教學的內容，放到黑板教學中解決。如投影法知識、組合體的形體分析及作圖原理等內容可采用多媒體教學，可以充分利用多媒體的作圖功能、三維動畫、立體造型等，使學生盡快建立空間概念、豐富想象力，縮短將投影理論用于作圖實踐的過程。而對那些需要實物參照，需要教師指導和某些實踐的環節，則放到直觀教學方式中解決。如截交線、相慣線的作圖及分析，采用直觀教學，可加強教師與學生的情感交流，使學生學習中的問題能及時得到解決，達到良好的學習效果。

多媒體教學，并不排斥傳統的教學方式，教師可根據具體教學內容及客觀情況進行靈活安排。值得說明的是，無論再好的課件及現代化教學設備，都不能替代教師與學生面對面的交流及教學中的實踐環節，機械制圖課是理論與實踐相結合的課程，其核心是機械形體的分析與表達，落腳點是看圖與繪圖。教學內容、教學方法及教學手段都應服從于教學目的的實現。只有緊緊抓住正確的教學目的，才能使教學改革不斷深入，教學質量不斷提高。

參考文獻：

［1］劉軍.對機械制圖多媒體教學的思考.黑龍江科技信息，2007，（03）.

［2］許菁.職業技術學校《機械制圖》網絡教學改革初探.科技信息，2007，（01）.

［3］陳淑.如何提高機械制圖的識圖能力.農村牧區機械化，2007，（01）.