影響學生閱讀能力提高的不利因素及相應對策

摘 要：閱讀是一項重要的學習技能，是理解和獲取信息的重要手段。在實施新課標所制定的閱讀技能目標的過程中，我們觀察到有幾個不利因素制約和影響了學生閱讀速度和技能的提高。本文通過對這些不利因素的分析，尋求解決問題的相應對策。

關鍵詞：閱讀能力 不利因素 相應對策

引言

閱讀是一項重要的學習技能，是學生學習英語的主要途徑，是理解和獲取書面信息，有效促進英語聽、說、讀、寫能力全面發展的重要手段。新課標對發展學生的閱讀能力做了明確的規定。閱讀速度和技能是閱讀能力的標志。在具體實施“用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力”這一目標的教學過程中，我們發現作為高中一年級新生，盡管不少人在中考中獲得高分，但在英語閱讀方面還存在著很多的問題。有幾個因素不同程度地制約和影響了學生閱讀速度的提高和閱讀技能的養成，致使他們不能快速、有效地獲取信息。

本文試圖對這些影響閱讀能力提高的不利因素作一粗略的分析和探討，并結合教學實踐提出一些相應的解決對策。

根據教學觀察、與學生交談以及問卷調查，影響學生閱讀能力提高的不利因素體現在如下七個方面：

1. 背景知識的缺乏

閱讀材料常常反映出一定的非語言性要素，如人文、政治、科技、風土人情、價值觀念等背景知識。學生在這方面知識的多寡，直接影響其閱讀理解。

因此，在學生對所使用的閱讀材料中的非語言性要素知之甚少的情況下，教師應提供與之相關的背景知識，掃除可能出現的理解障礙和引發問題。另外，鼓勵學生善于激活、調動自己的知識網絡和經驗。

2. 興趣不足

學生閱讀興趣大小與選材密切相關。學生對材料感興趣，則會更好地理解內容。選材過難過窄以及印刷質量差，都會導致閱讀興趣低落。Cunningham曾對提高閱讀理解力的諸要素作了綜合性研究并提出：較容易的材料（閱讀時平均理解率達80％）能使學生取得較理想的進步。

針對這個問題，要以能激發學生的閱讀興趣為選材尺度。所選讀物要難易程度適中、語言純正地道，具有科學性、人文性、趣味性、實用性的特點。閱讀訓練初始階段遵循由易到難的原則。嚴格控制生詞量，讓學生閱讀篇幅小，常用詞多、句型集中，句法結構容易的材料（如《新概念》英語）。其次拓寬閱讀的范圍。給學生提供題材廣泛，體裁多樣的文字材料。題材上看：有人物介紹、科普常識、風俗習慣、人文歷史等。體裁上看：包括幽默故事、神話傳說、議論文、新聞報道、書信廣告等。條件許可的還涉獵原文版的簡易讀本、報刊雜志等，

3. 動輒翻詞典

一遇到生詞便求助于辭典，打斷了閱讀時思維活動的連貫性，形成沒有工具書就無法閱讀的行為定勢。尤其在不允許查詞典的情況下，閱讀水平就會明顯降低。

對此問題，可采取這樣的解決方法：首先使學生認識到查辭典并非是學習生詞的最好方法。這不利于獨立思考和解決問題能力的自我訓練，且辭典里的漢語釋義往往不是原文的絕對等值。在查辭典之前，至少有以下幾種猜測、推斷詞義的方法：（1）上下文提供的語境線索；（2）構詞法；（3）擬聲詞；（4）經驗；（5）同義反義關系；（6）信號詞（如用來下定義、舉例、解釋、對比等標記用語）。

4. 重復閱讀

即回視(遇到不熟悉的詞語或者唯恐遺漏要點內容時，返回到句首甚至段首重讀)，使信息的擴展、邏輯推理和理解材料內容受到影響，嚴重挫傷閱讀信心。其原因一般有：（1）沒讀懂或者一知半解。（2）生詞較多，即使猜測詞義也需要思考的時間，且對所猜的詞義猶豫不決。（3）注意力不集中，無法統攝句、段、文的要旨和主題。

針對性的策略是：首先對閱讀材料的難易度給予有效的控制。激勵他們敢于一口氣越過障礙看到底，保持閱讀的連貫性和整體性。Berlyne從對注意力的研究中得出結論：“只有當刺激物既不簡單又不太復雜時，人們才能保持最長久的注意力?！彼裕柧氶_始階段頭兩周內最好先選擇容易閱讀的材料，每次練習十分鐘把注意力集中在視線移動上，而不受內容理解的羈絆，逐步養成縱式閱讀習慣，讓學生視線專注于閱讀材料的每行中央，上下移動。同時余光掃視左右兩邊的文字，按意群向前跳讀。在每個意群中，把重點放在實詞上。抓住文章的主旨，擺脫摳語法和英譯漢的習慣。對已養成回讀習慣的學生，指導他們用索引卡從上向下移動，遮住剛剛讀過的一行。

5. 詞匯量小

詞匯量是英語閱讀的基本要素。沒有足夠的詞匯量作保證，就會發覺一篇文章生詞很多，讀起來很困難。解決的辦法是：重視平時的詞匯積累，掌握單詞的使用環境及其搭配關系。除了熟悉單詞的核心意義外，還需根據上下文線索，豐富所學詞匯的延伸和轉借等意義。提倡直觀式、聯想式記憶，不贊成突擊式的死記硬背詞匯表。勤于閱讀是鞏固擴充詞匯量的最佳途徑。

6. 多余的習慣動作

學生在閱讀過程中有一些常見的不良閱讀習慣，如擺頭、用筆尖指著逐詞來讀、常伴有出聲動作。這些壞習慣不利于把一個句子的幾個單個詞匯的意義組合成一個完整句意這種技能的培養。由于閱讀時專注于每個單獨的詞，向大腦傳送的是“弱信號”——看上去是一大堆互不相關的信息，以至于大腦無法集中于整篇文章的內容上，令人疲倦。視幅狹小加上太多的準發聲閱讀使閱讀速度降低了一半，總感到時間不夠用。

有效的對策是：發現這些不良閱讀習慣及時糾正，指導學生養成良好的閱讀習慣。不斷進行速讀訓練，增強語感。要讓學生明白，閱讀是思維同語言之間相互反應的積極過程。閱讀是眼和腦的體操，要具有高的閱讀水平，則須“眼明腦快”，對外來視覺信號迅速加工和處理。訓練學生在默讀時，眼睛要抓住成串的文字，搜索有具體含義的意群，連貫掃讀，保持流暢的、合邏輯的思維不被割斷，捕捉表達整篇文章重要文意的關鍵詞語，在最短的時間內獲取重要的信息（如事件發生的時間、地點、人物和結果等）。例如：讀《新概念》第二冊第14課時，就訓練學生把文章句子劃分為若干較大意義的意群來讀：

I had an amusing experience last year. / After I had left a small village / in the south of France，/ I drove on to the next town. / On the way，/ a young man waved to me. / I stopped / and he asked me for a lift. / As soon as he had got into the car，/ I said good morning to him in French / and he replied in the same language. / Apart from a few words，/ I do not know any French at all. Neither of us spoke / during the journey. I had nearly reached the town，/ when the young man suddenly said，/ very slowly，Do you speak English? As I soon learnt，/ he was English himself.

顯然，很多學生一眼能看五、六個詞的意群或句子，說明平時訓練要強化這種意群組合能力，直到意群閱讀成為一個自覺的過程。

另外，要求學生目光每一次停住時，盡可能多攝入一些信息。保持坐姿端正，書本放在眼睛正前方一尺為宜。

7. 缺乏必要的閱讀技巧

大部分學生不會借助英語技巧進行有效閱讀。不管讀什么材料，一律以同樣的速度來閱讀。不問作者，不看標題，不注意插圖，不善于抓主題句，對閱讀的文章根本沒有從語篇的角度來把握，偏重語法分析，對文章的理解只停留在句子水平上。作為教師，有責任通過課堂教學，讓學生熟知閱讀技巧，隨時調整閱讀速度，靈活運用閱讀技巧進行捷效閱讀。

技巧(1)預先的猜測：

Goodman曾經指出：“閱讀是一個不斷地預測或證實這些預測的復雜過程。”也就是說：大腦一接受文字信息就會做出一系列的推測判斷，而且它會在進一步的閱讀中搜尋有關信息來證實這些預期是否正確。Smith說：“閱讀依賴于預測?！彼J為閱讀中會遇到很多不確定的東西，而預測可以幫助我們減少這些不確立的東西。從這個觀點出發，教師在閱讀前可依照文章題目、小標題、圖片、圖表預先設置幾個具有啟發性和挑戰性的思考問題，幫助學生利用自己的知識、經驗，對文章內容、作者意圖、態度等方面進行有趣的猜測推論。通過這一課堂活動，激發起閱讀的欲望，在學生心目中確立一個明確目標，為下一步閱讀鋪平道路。

技巧(2)略讀：

是指快速瀏覽全篇，領會文章的主旨。根據英語文體的結構特點，訓練學生留心文章的開始段、結束段、各段的關鍵詞和主題句，對文章內容的總體理解至關重要。

技巧(3)跳讀：

是指提取文章中某些特定的信息。訓練學生閱讀時自上而下，一目十行，注意與who、what、when、where、why有關的內容。

技巧(4)了解文章組織結構：

不少學生沒有從語篇水平的高度去思考問題的意識，無法對篇章結構更深層次的理解。因此，必須重視對學生進行語篇閱讀技能的訓練（尤其重視文章的關聯詞、熟悉一些特定的表達邏輯關系的標志詞）；指導學生理清文章脈絡以便對作者意圖、觀點及傳遞的信息有更透徹的理解，并據此做出正確的推理判斷。例如：對線性結構的文章提醒學生注意時空順序、主要人物、主要情節發展結局等。對層次嚴謹、邏輯性強的則引導學生尋找主題句及用于支持主題句的事實觀點等，歸納文章的主題、主要細節和結論。在讀的過程中，碰到有隱含意義的地方，可問一些推理、歸納結論的問題，幫助學生分析和判斷作者暗示的意思。

另外，可行的做法是：打亂文章段落安排的正常次序，讓學生根據內容，按邏輯線索重新組織段落順序。

閱讀技巧的獲得依賴于大量的閱讀實踐，多讀才能善讀。較強的閱讀能力的獲得與良好的習慣的養成最終取決于學生自身的努力。所以，除給予學生方法指導外，課堂上的限時訓練、計時閱讀還遠遠不夠，課外閱讀必不可少。新課標規定：到高中畢業除課本外，課外閱讀量累計應達到25萬詞以上。那么，教師有必要提供資源、渠道（報刊、網址）供學生選擇喜歡的文章閱讀。定期答疑，檢查課外指定讀物完成情況。

結語

實踐表明：只要平時注意克服影響學生閱讀的不利因素，改變學生不良的閱讀習慣，通過系統綜合的閱讀訓練，使學生克服閱讀理解的障礙，掌握正確的閱讀方法和基本的閱讀技能、技巧，不斷加快閱讀速度，提高閱讀理解能力，不是不可能的。

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