影響英語閱讀理解的因素分析及其對英語教學的啟發

摘 要：本文從閱讀目的和基本理論入手，分析了影響閱讀理解的主要因素：語言因素、知識因素、文化因素、語用因素、推理能力方面的因素、認知因素、情感因素；并針對這些因素，綜合提出了其對英語教學的啟示。

關鍵詞：閱讀理解 因素分析 啟示

1．英語閱讀的目的

閱讀是現代人們日常生活的一部分，它幾乎和我們每一個人都密不可分。我們出于什么樣的目的去閱讀呢？不同的人有不同的目的和動機，有的出于好奇，有的出于查找內容，有的出于娛樂，目的之多，不一而足。Christine Nuttall (2002，11)寫道： “Whatever your reasons for reading (excluding any reading for language learning )， it is not likely that you were interested in the pronunciation of what you read ，and even less likely that you were interested in the grammatical structures used .You read because you wanted to get something from the writing .We will call this message :it might have been facts ，but could just as well have been enjoyment ，ideas， feelings (from a family letter ，for instance )”（不管出于什么樣的閱讀目的，閱讀者不可能是因為對發音、更不可能是因為對文中的語法結構感興趣。閱讀是為了從中獲取稱之為“信息”的東西：可能是事實，也可能是某種享受，觀點，情感（如讀家信））。閱讀最主要的目的就是讀者與作者交流，從文章中提取信息，從而構建有效而聯貫的心理表征（周紅，2004）。在中國英語作為外語，學生的英語閱讀雖是語言學習的過程，但更應是信息交流、增長知識及能力的過程。

2．閱讀理解的理論基礎

根據現代語言學的交際理論，我們可以把語篇（我們閱讀的主要單位）看作是作者對自己的思想、知識、經驗等編碼（encode）的結果(Sperber，etc，2003:4)。在作者編碼的過程中，作者根據大腦中假設的閱讀對象，恰如其分地給出讀者所需要的內容，也就是說他基本遵循Grice合作原則中的四準則進行編碼（質的準則，量的準則，相關準則，方式準則）（胡壯麟，2002：253）。讀者閱讀語篇的過程則看作是作者編碼的逆過程，是讀者解碼的過程，是讀者借助于已有的知識，把語言符號轉換成思想、知識并進而在頭腦中加工成有效而連貫的心理表征過程（Sperber，etc，2003:4-5;周紅，2004：1）。如果在閱讀過程中，作者的假設和讀者的知識匹配，閱讀理解順利進行。如果在這一解碼過程中，讀者無法把語篇的內容轉換成連貫的表征，閱讀理解就發生了障礙。例如：

1）The average city dweller is already contending with the unwanted sounds of horns， engines， jackhammers， helicopters， sirens， jets and stereos.(韓志先等，2000：2)

2） In the first example， a carbon anion is formed that is stabilized by resonance (electrons delocalized over the carbonyl group and a carbon action).In the second case， a carbon anion is formed that is stabilized by the electron withdrawing inductive effect of the three chlorines. (Christine Nuttall， 2002：11)

例1中如有生詞jack hammers 會影響句子的準確理解，但基本不影響句子的整體理解。例2中即使借助詞典查到每一個詞匯的含義，部分讀者也難以理解整體。事實上，在幾乎所有的語篇閱讀中都存在一定的困難，作者的假設和讀者的知識總有不相匹配的地方，或者讀者認為理解文章的線索缺少一環。但部分困難借助于詞典及閱讀技巧很快可以解決，而部分困難在讀者知識缺陷的情況下難以解決，便成為障礙，成為影響閱讀的因素，而這些因素又存在著不同的形式。

3．閱讀過程的因素分析

英語閱讀理解過程遠不至于交際理論所分析的那樣簡單、單純，不受外界的影響。閱讀理解過程是復雜的認知過程，其過程是在大腦這一“黑匣子”中進行的（Sperber，etc，2003）。人類對閱讀過程的認知隨著語言學、認知神經學、心理學等學科的進步在不斷地前進，人們越來越認識到這一過程的復雜性和影響這一過程的眾多因素。盡管人類還無法窮盡影響這一過程的所有因素，但我們可以放心地說，這一過程所涉及到的所有的物理、心理及生理的方面都會影響到閱讀的過程和結果。據此，影響閱讀理解的眾多因素可以大致如下：

3.1語言因素

語言因素主要包括語言文字、語法。在外語的閱讀過程中大部分的閱讀困難是由語言文字造成的，特別是語言學習的前期；有人認為，學英語主要是詞匯、語法的學習，這在一定程度上反映了語言文字在語言學習中的地位。在閱讀課的教學過程中，我們發現學生閱讀困難80%以上是由于生詞而造成的，只要借助于詞典就可以解決。據學生反映，公共英語等級考試中閱讀理解的困難主要是生詞造成的，四級、六級大學英語考試中閱讀理解方面的困難還是由于生詞造成的。由此可見，生詞是影響語言閱讀理解的主要因素。俗話說，巧婦難為無米之炊。試想一個沒有記住多少英語單詞的人，怎么能讀懂一般的英語文章呢？更不用說原版文章。同樣，語法結構也影響我們的理解。我們不斷學習、熟悉、掌握語法結構，使之成為我們知識的一部分，并在閱讀過程中幫助我們解碼、理解文章。一個人閱讀能力的提高主要是生詞量的不斷積累、語言知識不斷豐富的過程。一個總覺得閱讀難、閱讀水平難以提高的人，其主要原因在于生詞量小，記不住生詞，語言知識貧乏所導致的。因此，只有不斷的擴大生詞量，掌握更多的語言知識，才能不斷提高閱讀能力、減小閱讀中的困難。

3.2知識因素

知識因素這里主要指除語言知識之外的世界知識，也就是認知語言學所說的圖式（schema）、腳本（script）、框架（framework）之類的東西（Ungerer，2001：185）。知識是指一個人經驗、閱歷等方面的總稱。讀者的知識因素直接影響到讀者對文本的理解過程、理解的程度和理解的結果。文本表面上看來是由語言文字組成的靜態的實體，而實際上是作者的經歷、經驗、觀點及態度等的反映，是建立在語言文字基礎之上的語言外的動態實體，是一個把主觀世界和客觀現實聯系起來的東西，是主觀世界的客觀反映。因此，一個缺少對客觀世界了解的讀者，很難理解對此世界的主觀反映。沒見過火箭的讀者就難以想象火箭的構成，更難以對火箭在太空中運作情況的描述；未見過電腦的人，很難理解電腦的桌面是什么樣的，菜單是什么樣的?？梢?，讀者的知識因素嚴重地影響著讀者對文本的閱讀理解。

3.3文化因素

影響閱讀的因素有時并不在于語言方面和綜合知識方面，而在于文化的差異。閱讀材料是一定的社會和文化的產物，沒有一定的文化和社會的背景知識，要達到對文章的理解，一般是很困難的（Gee，2000:43）。隨著個人詞匯量的擴大、世界知識的增加、閱讀能力的不斷提高，他所面臨的閱讀困難不再是以語言為主，而是以文化為主。而對于初學者或者較低階段的學習者來說，文化因素造成的障礙有時簡直是難以逾越的。因此，我們在學習語言的同時也要學習文化，只有熟悉一定的文化才能理解一定文化的產物。當然文化和語言兩者是不可分割的：語言不能脫離文化而存在，語言是文化的載體，是文化的一部分，文化又深深根植于語言，使語言更加豐富多彩。在一定的情況下語言和文化共同構成影響讀者閱讀理解的因素，更加加大了讀者閱讀理解中的困難。因此，學習者的學習過程既是語言的學習過程又是文化的學習過程，只有不斷地豐富自己的語言知識和文化知識，才能減少閱讀理解中的困難。

3.4語用因素

作者（說話者）與讀者（聽話者）之間總有一定的差別，前者所表達的意圖和后者所識別的意圖之間總不完全重合，有時讀者或聽話者所丟失的內容多于識別的內容，交際未達到目的。語言的形式與表達的內容和作者的意圖之間并不完全對應，間接言語行為和言外之意常常發生，而這往往是作者的意圖之所在。因此對讀者和聽話者來說，要不斷培養一種推導“符號超載”意義的能力（熊學亮，1999：160），或透過現象看本質的能力，即理解作者的目的和意圖的能力。作者的目的和意圖是借助于上下文一定的語言環境表達的，所以理解上下文環境對作者的意圖推理至關重要。而上下文環境在一定情況下與一定的文化是緊密相連的。為什么有話不直說，甚至“聲東擊西”呢？這種情況下，要求讀者去推理作者的真正意圖，而潛藏在這一意圖后面的仍是交織的文化現象。

3.5推理能力方面的因素

在閱讀理解過程中，有時我們既沒有語言障礙又沒有文化障礙，但我們仍難于形成對語篇的完整理解，或者說難以建立對整個語篇的連貫的心理表征（mental representation），這主要是由于我們缺少推理的能力。推理，就是讀者借助于語篇中明確闡述的信息和自己已具有的知識，去探知語篇中沒有明確闡述的隱含信息、或者對語篇中將要發生的事件的推測的能力（周紅，2004：1）。善于推理的讀者，能將語篇的各個部分有機連接起來，從而加深對語篇的理解；而不善于推理的讀者，只停留在語篇的表面理解，難以形成對整個語篇的連貫的心理表征。在語篇的閱讀過程中，讀者應不斷地推理，應不斷驗證作者的推理，從而同作者進行交流。在語篇閱讀過程完成之后，讀者應借助于語篇所提供的各種信息，推斷作者隱含的信息、作者的態度、作者的觀點、立場等。許多文章都有隱含之意、言外之意，只有借助于推理，才能發現、挖掘隱意。而推理能力的培養是許多學習者所忽視的因素。

3.6認知因素

教師發現許多學生在閱讀中喜歡逐字逐句，生怕漏掉什么，并且時不時地去復讀；表面看來，加強對局部的理解有助于整體的理解。但這樣做破壞了思維的連貫性，有礙于理解全文。閱讀的目的是力求理解或吃透語篇的整體篇義，由于人的工作記憶有限，如果對局部信息“過度處理”，只能加重記憶的負擔，消耗閱讀者的能量，閱讀者因此而變得疲勞，因而也影響了后面的認知處理質量。Rumlehart（1977）的實驗證明，如果閱讀者平衡閱讀的質量和速度，在理解質量保持70%的前提下，盡量提高閱讀速度，便能獲得閱讀速度最快、理解效果最佳的閱讀效益。

3.7情感因素

早在70年代前后，人們開始關注語言學習中的情感因素，其中Krashen提出了情感過濾假說（affective filter hypothesis），說明語言學習者情感所處的狀態與學習效果的關系：低情感過濾有利于語言學習，高情感過濾不利于語言學習（Brown，2005：280）。在情感因素中，特別是焦慮對語言學習的負面影響最大（Brown 2005：141-143）。社會建構主義和人本主義認為閱讀者如果沒有較好的心境，再好的閱讀材料也不起作用。（Jack Arnold，2000）?？梢?，閱讀者閱讀時如果焦慮過強，消耗大量的注意，會嚴重影響甚至阻礙認知，導致閱讀無法進行。

4.對英語教學的啟發

4.1習得和學得

二語習得理論認為，習得和學得是兩種不同的認識方式：“習得”，指在自然環境中學習者以獲取信息或交流消息為目的的無意識的語言習得過程。在這一過程中，學習者關注的是“意義”，而不是“語言形式”；“學得”，指的是正式的有意義的對語言規則的學習。在這一過程中，學習者關注的是語言形式和語法規則（Brown，2005：280;張伊娜，2004:26）。

基于前面的影響閱讀理解因素的分析，可以看出不管是語言文字還是文化、語用、及認知因素，要解決這些因素造成的問題，主要取決于習得和學得。但學習者可以根據自己所處的語言環境和擁有的資源的不同，采取不同的學習策略。學習者較多地處在目的語的語言環境中，能夠從經常聽到的目的語的語境中不自覺地汲取一些詞匯，了解目的語語言使用者的一些文化背景和社會情況，通過習得，可以掌握、學會一口流利的目的語。學習者較多地處在母語的環境下學習英語，只有有意識地識記，才能記住單詞，擴大詞匯量；只有有意識地反復訓練，才能掌握和運用一些語法結構和表達方式；只有有意識地學習和閱讀，才能掌握目的語國家的社會背景、風俗習慣、生活習慣、人們的人生觀、價值觀等文化內容。對于外語學習者，只有把有意識的學習和無意識的習得兩者有機的結合，才能學會外語，學好外語，克服閱讀中多種因素造成的困難。事實上，學得和習得兩者無法完全分開，它們貫穿于任何一位學習者掌握知識的始終。對于外語學習者，學得顯得尤為重要，好多知識的學習和理解都要靠有意識地學習去掌握、領會。因此，我們只有充分利用習得，并更主動地利用學得，逐步擴大我們的詞匯量，掌握更多的語法規則和語言知識，增強語用能力，培養自己的認知能力，從而更詳盡地掌握目的語，成為有效和高效的英語閱讀者。

4.2培養推理的能力和綜合的能力

語篇只是作者對自己的經驗、觀點等的一個編碼結果，是個靜態的東西。讀者在閱讀的過程中，不是被動地接受作者的觀點，而是一個主動的、雙向交流的動態過程。在這一過程中，讀者作為認知者，要發揮主觀能動性，保持旺盛的精力，不斷地利用作者所提供的信息推知隱含信息和未知信息，力圖形成最連貫的心理表征，達到最佳的理解效果。培養推理的習慣和綜合的能力。

只有經過推理，才能在看似靜態的層面上找到動態的聯系，把看似彼此孤立的東西有機的聯系起來，把作者含而不露的東西明晰化，在作者提供信息的基礎之上加深對這一主題的理解。同時也要綜合，經過綜合可以更好、更有效地理解語篇，既見“樹”又見“林”，掌握語篇的中心內容和精神實質。如果說推理是作者思路的延伸或領略作者言外之意的重要途徑；那么，綜合可以說是作者思路的濃縮。

推理和綜合是讀者理解語篇的兩個有效途徑，是認識者參與語篇理解的主要過程。因此，在閱讀實踐中要不斷地培養推理和綜合的能力，養成推理和綜合的習慣，充分發揮讀者的主觀能動性，降低閱讀理解中各種因素所造成的障礙。

4.3創造有利的閱讀環境

閱讀的心境是很重要的因素，要力圖疏導、克服閱讀時的焦慮情緒，消除心理障礙。同時保持周圍環境的寧靜、舒適、熟悉，排除可能造成閱讀者分心、消耗注意力的東西。閱讀是項復雜的心理活動和認知活動，只有認知、情感等因素協調進行，才能取得最佳的閱讀效果。

5.結束語

本文分析了影響閱讀理解的主要因素，并就此對英語閱讀教學提出了一些建議。但閱讀理解水平的提高只有靠讀者在實踐中不斷的練習，不斷的積累；閱讀建議對策的有效與否也需要教師和讀者在閱讀教學和閱讀實踐中去檢驗。希望本文提出的建議在實踐中對教師和讀者具有一定的幫助作用。

參考文獻：

[1]J. P. Gee.An Introduction to Discourse Analysis: Theory and Method [M]. Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.

[2]F. Ungerer H.J.Schmid. An Introduction to Cognitive Linguistics [M]. Foreign Language Teaching and Research Press， 2001.

[3]D. H. Brown. The principles of language learning and teaching[M].Foreign Language Teaching and Research Press， 2005.

[4]D. Sperber D. Wilson. Relevance:Communication and Cognition[M]. 外語教學與研究出版社，2003.6.

[5]Jack Arnold.Affect in language learning [M].Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.

[6]Christine Nuttall.外語閱讀技巧與教學[M].上海外語教育出版社，2002.

[7]端木義萬.談談外刊教學中的文化導入[J].外語與外語教學，2002，（6）.

[8]韓志先，賀慧聲，吳京汩.英語泛度教程[M].高等教育出版社，2000.

[9]胡壯麟.語言學教程[M].北京大學出版社，2002.

[10]張伊娜.學習與習得殊途同歸 [J].外語與外語教學，2004，（3）.

[11]周紅.語篇理解中的預期推理[J].外語與外語教學，2004，（3）.

[12]熊學亮.認知語用學.上海外語教育出版社，1999.