自由而不失度

小學語文教學應突出積累語言的重要地位，指導學生多讀多背。對課后要求“背誦自己喜歡的部分”，怎樣避免學生專挑那些短小易背的段落來應付呢?

一、鼓勵法

班級里一定有一些學習自覺性、積極性比較高的學生，就把他們樹立為榜樣，號召全班同學向他們學習。榜樣就在自己身邊，榜樣的力量是無窮的。我發現主動背誦、要求多背的同學越來越多。我充分利用教室后黑板的評比欄中的“學習”項目給他們加分。這個辦法真靈，孩子們的情緒異常高漲。

二、建議法

老師應給予學生適當的引導，提提建議，讓他們知道什么樣的段落有背誦的價值。

1．描寫細致的段落

例如：人教版第十一冊第一組第二課，老舍先生寫的游記《林海》，他那種生動傳神的描寫，讓我們讀來如身臨其境。文中很多處把物當作人來寫，還有精彩的比喻，描寫得很細致。如：第五自然段的“興安嶺多么會打扮自己呀：青松做衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋……”；第三自然段的“目之所及，哪里都是綠的，的確是林海，群嶺起伏是林海的波浪。多少種綠顏色呀：深的、淺的、明的……”類似這種描寫細致的段落還有很多，其他的課文也有。我建議學生背下來，這樣做有利于學生積累優美的詞句，收到了很好的效果。

2．情感濃郁的段落

如朱自清的散文《匆匆》一文的第二自然段在全文中最長，作者以細膩而獨特的筆觸，具體寫出了日子是怎樣的來去匆匆、稍縱即逝。這段文字很優美，在文中是重點段。如果讓學生自選，可能大部分學生都不會選它。在這種情況下。我在講明這段的重要性后，建議孩子們在選背時，將這段應作為首選。

3．蘊含哲理的段落

例如人教版第九冊《挑山工》一文。這是一篇記事明理的文章，通過敘事把蘊含的深刻哲理告訴讀者，寓理于事。老師應引導學生選擇背誦第五自然段挑山工說的那幾句蘊含哲理的話：“……我們哪里有近道，還不和你們走的一條道?……您看，是不是這個理兒?”第六、第七自然段也值得背，因為這三段最能反映文章的中心、是重點段。

總之，應用建議的語氣要求學生，讓學生樂于接受。

三、指定法

對那些自覺性很差、不理睬老師的暗示、不配合教師建議的學生，可采用指定的方法，要求背誦。如第十二冊第四課《為人民服務》，要求讓學生選背，由于這篇課文有一定的歷史意義和現實意義，我就將第二、三、四自然段指定給學生背，并建議學有余力的學生背誦全文。這樣，從指定到不必指定有利于扎實學生的基礎知識，有利于學生積累大量的語言文字。

讓學生“背誦自己喜歡的段落”，體現的是對學生的尊重；背誦有價值的段落，體現的是對語文目標的落實。用“鼓勵——建議——指定”的方法，是多角度地落實“背誦自己喜歡的段落”的要求，既尊重了主體，又固本強基，自由而不失度，我們何樂而不為呢?