在閱讀教學中巧妙預設 為作文生成奠基

預設到生成是理念構想到實質達成的一種質的飛躍，在靈動、開放的閱讀教學過程中，精巧的預設往往能煥發學生作文生成創新的靈感、思維的火花，從而生成出許多“美麗”的作文來。那么，如何科學而藝術地運用“預設”和“生成”，使學生寫出個性張揚、異彩紛呈的作品來呢?

一、挖掘閱讀中作文生成的預設點

《語文課程標準》指出：“語文教師要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”教師要挖掘閱讀中習作生成的預設點，首先要走進文本，與文本進行對話，反復誦讀，進行鉆研，我們應站在“生成”的制高點來優化預設，使我們的預設具有高屋建瓴的眼光，使預設成為學生生成與發展的“指南針”。

如，在備《我們愛你啊，中國》一課教學時，我朗讀著清新優美的文字，感受著祖國的悠久歷史，燦爛的文化，豐富的物產，壯麗的山河，改革開放的巨大成就，眼前幻化出一幅幅多姿多彩的畫面，心中也涌動著一股愛國主義的豪情。我想，我們可愛的祖國不正是由許許多多像我們江陰這樣可愛的地方組成的嗎?我們江陰是一座現代化的港口城市，她有著悠久的歷史，燦爛的文化，最近幾年一個個文化遺址相繼出土，不斷豐富了城市的底蘊；她人杰地靈，從徐霞客、劉氏三杰、阿炳到胡山源已成為我們江陰的驕傲；她有許多風景名勝，美麗迷人，如徐霞客故居、劉天華故居、顧山紅豆、中山公園、黃山湖公園、鵝鼻嘴公園、美麗的長江、還有江總書記親筆題詞的江陰長江公路大橋及科技館、體育館……她物產豐富，長江三鮮、小籠包、馬蹄酥，讓一批批慕名而來的游人流連忘返……于是我在備課時預設了《我們愛你啊，江陰》的習作訓練。

二、創設作文生成感人的預設情境

生成的魅力在于思維火花的迸射。新課程指導下的作文教學注重“以學生的發展為本”，這就要求教師要多給學生“思維的機會”：即生成的空間和時間，讓學生多方位、多角度地進行思維訓練。預設生動的情境，往往能喚起學生熾熱的情感，或愛得深沉、或憎得真切、或悲得壯烈，從而激起學生體驗后生成興趣。

在教學蘇教版《船長》一文過程中，我為了讓同學們體會船長高大光輝的形象，先讓同學們反復朗讀這幾段文章：“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森恐怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。哈爾威船長一生都要求自己患于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”然后，我創設了一下情境(用深沉激昂的語調)：同學們，在陰森恐怖的薄霧里，在迅速沉沒的艦橋上，船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵，面對死神的來臨，他難道真是一尊沒有生命的黑色雕像嗎?他在告別人世的一剎那間沒有一點留戀嗎?有道是“無情未必真豪杰”呀。霎時間，教室里像炸開了鍋，一個個把手舉得高高。我欲擒故縱，先請大家思考三分鐘，然后全班交流。在交流的過程中，同學們設身處地站在主人公的立場上，說得真切，悲痛感人，聲情并茂。

聽著這些沉重的感傷的語言，同學們都沉浸在預設的情境中，感受著這個偉大的靈魂和人格美，無需再作過多地點撥，生成帶來的是美的精彩。隨后我讓同學寫作文，題目為《生命的最后一刻》——哈爾威船長的內心獨白，以主人公第一人稱的獨白描寫，在交流時，讀者聽者無不扼腕動容……

三、搭建多渠道作文生成的平臺

課程改革下的作文課堂正呈現出“剛性向彈性轉變”的趨勢，它更關注預設過程的體驗，關注過程體驗中即時生成新思想、新創意。而“生成”的精彩與否，一方面取決于教師個人的教學藝術——靈活駕馭課堂的藝術。因此教師在作文教學的過程中、在轉變觀念的同時，也要轉變自己的角色，即從“教書匠”轉變為“藝術大師”；另一方面教師要為學生搭建多種作文生成的平臺。阿基米德說過：“給我一個支點，我能撬動地球!”兒童具有創造的天性，假如老師為學生搭建一個舞臺，他們的創造潛能可以極大地得到發揮。這種生成的作文教學，讓學習成為了學生生命活動的組成部分，視學生是一個個鮮活的生命體，帶著自己的經驗、知識、思考、靈感、興致參與學習。在這樣的教學中，學生獲得了多方面的滿足和發展，教師的勞動也閃耀著創造的光輝。師生都能感覺到生命活力的涌動。

如，在教學《村居》一文時，我搭建多層次作文生成的平臺，習作教學獲得相當成功。

1．讀。我讓學生反復誦讀這一首詩，可以搖頭晃腦讀，大聲讀，也可與人合作讀，總之要讀出詩的境界，揣摩詩內在的意蘊，體會詩人寫作時的內心世界、情感世界。在讀的過程中，要設身處地走人情境，你就是詩人本人，你看到了詩人所看到的一切。

2．說。我讓學生討論：詩人看到了什么景色，說出他此時所見到的景象后是一種什么樣的心情，他想到了小時候放風箏的情景嗎?是什么觸動了他寫詩的激情和靈感……

3．畫。在討論的基礎上我讓同學發揮豐富的想象，用五彩的筆畫出詩中的畫面，學生在理解的基礎上畫畫，一方面興趣盎然，男一方面又加深了對文本的解讀，既完成了一次實踐性作業，又有了審美體驗，陶冶了情操，一舉多得，不亦樂乎。畫完后，同學們又起了許多別致、新穎的題目，如《美麗的春天》、《醉春煙》、《兒童戲鳶圖》、《紙鳶乘風圖》……

4．走進生活，實踐體驗。在教學《村居》時，正是陽春三月，江南草長，雜樹生花，群鶯亂飛之際，趁著大好春光，我和同學一起走進自然這個大課堂，瀏覽明媚的春光，領略盎然的春意，并帶上五彩的風箏瀟灑了一回。真的，春意不醉人自醉啊。

等到回到課堂，同學們述說體驗，千言萬語。在作文中，同學們一個個妙筆生花，洋洋灑灑，以詩人自居，情趣溢于言表。

四、智慧生成美麗，交流共享反思

如，在教學《孔子游春》第二段時，我先讓同學反復誦讀，隨后預設了這樣一個問題：

師：同學們，你們有沒有注意到這一小節最后用了一個什么標點?

生：省略號。

師：這里的省略號還包括哪些內容呢?大家有沒有信心挑戰?

生：有。

師：我給大家五分鐘時間，大膽的想象，開始。

隨后的學生交流真讓我感動：

生：挺拔的高山是她堅韌的脊梁。

生：大江大河是她流動的血液。

生：無際的大海是她打扮的鏡子。

生：七彩的陽光是她長長的睫毛。

生：鮮花綠葉是她七彩的衣裙。

師：同學們，我們來寫一首詩，題目就叫《大自然，偉大的母親》。然后明天開個交流會，好不好?

生：好!

第二天。我先收上作文一看，許多習作想象新穎、神奇，令我好生佩服。結果交流會也相當成功。

葉瀾教授說過：“一個真正把人發展放在關注中心的教學設計，會使師生教學過程創造性的發揮提供時空余地”。“學生是語文學習的主體”，“以學定教”、“順學而導”是我們教學的根本宗旨。我們倡導生成的作文教學，不是不要預設，而是改進預設，精巧預設，有價值地預設。在預設中多彩生成，從而讓學生在習作時百花齊放，百家爭鳴。我們在備課時，準備得越充分，設計得越到位，考慮得越全面，就越容易抓住課堂中生成的問題。

五、授之以漁。課外拓展

布魯姆曾說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”從生命的角度來看，每一節課都是不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。

課堂就那么四十分鐘，在課堂上解決的問題畢竟是有限的。學生永遠是課堂的主角、是課堂的生成者。老師應在教學中教會學生具有生成、質疑、反思的能力。這樣，教師便為學生打開了一扇金燦燦的自學之門，讓他們走進更廣闊的空間，大視野閱讀，他們走進。生活，感受生活，贊美生活。在生活的海洋里找尋生成精彩作文的原料。如此，才真正實現了葉圣陶先生所倡導的“教是為了不教”。同時，平時我們還應該注意：

1．培養學生的生成意識。這是課堂教學動態生成的前提。學生是現實的、主動的、具有創造性的生命體，學生是具有主觀能動性的人。教師要了解每一位學生，相信每一位學生，尊重每一位學生，在課堂內外長期培養。否則再好的預設，如果沒有主體的參與，相互交往，積極互動，何談動態生成?

2．錘煉學生對問題的敏銳感知、判斷和分析能力。以便在以后的課堂中“意外”出現時或特定情況中可沉著“接老師的招”并瞬間產生靈感，讓課堂在老師的隨機推進中靈活地展現出一片詩意般的精彩!

3．運用機智，學生即興創作。生活是個大舞臺，有取之不盡，用之不竭的素材，學生要根據自己的經驗、學識找到最佳生成的切入點，生成出最美麗的詩篇來……

在閱讀教學中，老師要有一雙慧眼，在不經意間，捕捉到有價值的作文生成信息、精巧的預設，從而喚起學生創作的靈感，讓動態的生成真正成為學生作文成長的歷程，真正達到教育無痕的境界……