學出趣味 受益無窮

2002年12月15日晚，中央電視臺第10套節目展現了一個動人的畫面：一群大學生正在和諾貝爾物理獎獲得者丁肇中教授進行一次饒有興味的對話。一個學生問丁肇中先生：“您在研究中獲得成功的主要因素是什么？”丁先生毫不猶豫地回答：“興趣，興趣會推動你一直向前走！”

興趣怎么會有如此大的魔力？

興趣是人的一種帶有原始色彩的內在力量，它本身具有強烈的沖動性和亟待滿足的驅動性。興趣的源頭是人的心理內部欲求，是人自身的潛能。皮亞杰認為，興趣是人的“能量的調節者”，它能夠發動儲存在內心的力量，是學習動機中最現實、最活躍的成分。

興趣既是人的心理內部欲求，也是后天培養起來的。一位優秀的語文教師要激發學生學習語文的興趣，引導他們不斷地尋找自己的讀書興趣，逐步提高他們的讀書品位，并使這種興趣保持終生。

第一環節：誘引興趣

學生對語文缺乏興趣，這是有目共睹的；因此而導致語文能力低下，成績不佳，這也是有目共睹的；由于成績不佳，而導致他們對語文更沒有興趣，甚至想放棄語文，這更是有目共睹的。這就迫切要求我們這些語文教師從學生實際出發，從自身特長出發，利用各種手段引導他們去領略語文的魅力，誘引出他們學習語文的興趣來。

1. 教師要有“引趣”的本領。

教師要多讀書，掌握本學科的理論，對本學科有深刻的造詣，這樣才能首先自己認識到教材的美，然后誘引學生去認識語文學科的美，從而誘引出他們學語文的興趣來。

教師還要掌握現代教學的新技術，掌握并運用新的教育理論，這樣才能發揮外在條件的作用，以誘引學生學習語文的興趣。

教師要充分認識自己的長處，發揮自己的長處，誘引學生學習語文的興趣。比如善于抒情的，可以感情充沛生動形象地講解；善于繪畫的可以畫出文中的意境，讓學生直觀體味到語文的趣味。總之運用一切手段，調動出學生學習語文的興趣來。

2. 創設適合的情境，誘發學生的興趣。

教師要充分認識到語文學科不同于其他學科。我們要充分挖掘語文學科的人文因素，創設情境，誘發學生的學習興趣。學生是活生生的人，能觸景生情。情境能喚起學生相應的情感：樂觀的情境能產生愉悅的情感，悲戚的情感能產生痛苦的情感。語文教師應努力挖掘語言的情感因素，在準確、鮮明、幽默、生動的教學中，做到形真、情切、意遠、理蘊，讓學生忘情其中，欲罷不能，其情感與作者、教師融會貫通，使語文教學所提供的東西“讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔”（愛因斯坦語），令他興奮，令他品味，令他珍藏永遠。這時學生的興趣就會被激發出來，并且抑之不滅，由此甚至會產生神圣的好奇心和驚人的創造。我在多年的教學實踐中探索了立體情境感染教學法，將音樂、美術、語言三種藝術手段完美結合，充分調動學生的手腦眼耳口多種感官，創設藝術情境，讓學生通過多種藝術手段產生情感共鳴，使他們在語文學習中體味到了美感，樂于學習語文，學習語文的興趣自然也就得到了激發。（1）我以美麗的畫面牽動學生對情境的體驗。我在教《春》這篇課文時，沒有先讓學生讀課文，而是借多媒體先讓學生看畫面，一幅幅色彩明快、生機盎然的《春之圖》喚起了學生對春的美好情感，然后讓學生給畫配文，給文配畫，這樣學生在畫文之中就體味到了朱自清先生的生花妙筆。（2）我以震撼心靈的音樂激發學生對情境的感悟。例如先用凄婉纏綿的小提琴協奏曲《梁?！芳て饘W生對美好愛情的由衷贊美，對封建禮教的無限憎恨，由此曲導入，《孔雀東南飛》的情境早已輝映在學生的心坎上，再去學習課文，興趣就大多了。（3）用情感豐富的語言感染學生的對情境的再現。如以悲痛、沉重、撕心裂肺的呼喚將學生帶進了痛悼周總理的情境；以低沉舒緩的娓娓講述將學生帶進父子互愛互憐的朱自清的內心世界等?？傊?，創設情境是語文教學的獨特魅力，借此我們可以激發學生學習的興趣。

3. 引導學生認識語文的魅力。

我始終認為，教材中的每一篇文章，都有它的獨特的美之所在，就像世間的每一個人，無論你多么平凡不起眼，可你都有自己存在的原因和價值。語文也如此，不同的文章有不同的美，不同的體裁自有不同體裁的長處，有時只是我們的認識不深刻罷了。漢賦自有它汪洋恣肆大開大闔之美，唐詩自有它古樸典雅之美，宋詩自有它清新婉約和豪放曠達之美，元曲自有它雅俗共賞樸實無華之美。我們做語文教師的一定要讓學生認識到文本的魅力，這樣才能激發他們的興趣。這也是激發語文學習興趣的根本。例如學習《荷塘月色》，我們如果立足于欣賞美，首先學生會感到沒有重壓的輕松。然后我們去發現美，借助作者的描寫，我們可以先領略月下荷塘的景色之美，這時我們可以用語言生動描繪再現月下的荷塘，也可以借助課件展示月下荷塘的絕美畫面，再借此去領略作者所抒之情的美妙。這時，情景交融，學生沉浸在美妙的意境之中，自然會認識到語文的魅力。久而久之，他們自會對語文產生興趣。說理的文章，我們要讓學生充分認識其中的理趣，并從中玩味出樂趣。舊教材中《察今》一文，作者為了證明“察今”（即制定法令制度，必須根據當時的實際情況，不應泥古不變）這個觀點，從時、事、地、人這四個條件的變化來論證。我們引導學生去仔細玩味一下就會發現世間萬事萬物無不包含在這“時、事、地、人”當中了。這時學生就會發現作者在論證時思維的縝密，論說文的理趣也自然就領略到了。領略到了美，學起來自然也就有了興趣。就像淘金者，只有當他們得知某處真有金子時，才會對那個地方感興趣并蜂擁而去。當我們讓學生認識到語文這座寶山中寶物價值連城時，學生還會熟視無睹嗎？

第二環節：激發學生學習語文的興趣。

當學生對語文的美有了一些膚淺的認識，或者說他們只是知道語文有美但仍然獨自體味不到時，我們就要立足于課內，激發學生學習語文的興趣，借興趣的增強來提高學生的學習語文的內驅力，以提高學生的語文素質。

首先，要精心設計“導語”，創設最佳學習氛圍，激發學生的興趣。常言道“好的開頭等于成功的一半”。例如我教學《勾踐滅吳》時，引介“有志者事竟成破釜沉舟百二秦關終屬楚；苦心人天不負臥薪嘗膽三千越甲可吞吳”，提問“對聯的下聯寫的誰？它是怎樣吞滅吳國的？”這時學生小聲互相詢問，老師趁機再說：“看了《勾踐滅吳》我們就會明白了?！睂W生興趣高漲，已迫不及待地閱讀文本去了。

其次，巧妙選擇切入口，出奇制勝。課文不同，切入口也不同，巧妙選擇切入口，力爭出奇制勝，以此來激發學生學習語文的興趣，讓學生在“好之”與“樂之”中求知。在教學《祝?！窌r，我問：“全文每段很長，只有一段只九個字，是哪段？”我還沒有問完，學生們就找到了，是“祥林死了，人們仍然叫她祥林嫂”。我接著問：“小說的題目為什么沒叫祥林嫂？”學生一下子興趣盎然，看書討論，討論看書，忙得不亦悅乎。

再次，在語文教學中還可以“借問”來激趣。我們巧設問題，激發學生學習語文的興趣。如教《將進酒》時，我先問：李白勸誰喝酒？學生認為此問題很淺顯。我接連再問：李白勸人如何喝酒？李白為何勸人如此喝酒？當學生熱烈討論之后，我再重申第一個問題，學生一下子深思起來進而興致勃勃地討論。

第四，我們還可以讓“布白”在課堂中閃光。所謂“布白”就是留給學生回味思考的時空，從而使課堂教學臻于化境，讓學生在回味思考中品出學習語文的趣味來，增強他們學習語文的興趣。例如，我在教學《荷花淀》時，把“……那一望無邊擠得密密層層的大荷葉迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉紅荷花箭高高的挺出來，是監視白洋淀的哨兵吧”和《荷塘月色》中的“葉子出水很高，……正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星”這兩段描寫荷花的文字顯示在屏幕上，然后問：同是荷花荷葉，兩篇文章為什么作了截然不同的比喻？問后，留下空白，讓學生自己去思考去理解。

第五，借美妙的板書激發學生的學習興趣。美的板書，不僅僅能增強學生的學習興趣，而且能陶冶學生的情操，提高學生的審美素質，所以優秀的老師上課，都很注意板書設計。例如《藥》的板書設計：

藥

藥？ 藥？藥！

這則板書可讓學生在想象中進入作品再現的生活情景中，使心靈受到撞擊：人血饅頭能作為治病的藥嗎？不能，它只能使人早日喪生。夏瑜式的奮斗與犧牲是藥嗎？不是，它救不了社會痛苦，喚不醒群眾的覺悟。要療救中國，只有另找新藥——治愈國民精神麻木的藥了！這則板書給學生留下了思考想象的余地，有一種含蓄美，能激發學生興趣，引發學生思考，讓學生在無窮的回味中體味課文的意韻。

第六，借課的結尾來鞏固你一節課間鼓舞出的學生的學習語文的興趣。好的語文老師不僅要在一節課的開頭、中間講好課，更要讓學生在下課后覺得這節課余味無窮，從而激發出很想再聽你的課學好這一科的興趣。說評書總收綰在最能激發出人的好奇心處，“欲知后事如何，且聽下回分解”，使聽者欲罷不能，欲先聽為快。我們不妨也借用此法，促使學生保持住課上激發的興趣。

第三環節：引導學生，促使學生學習語文的興趣由弱漸強，由興趣向樂趣轉變。

要想使剛剛激發的學習語文的興趣漸趨強盛并固定下來，光有上面的外在因素是不行的，要想有好的收效，必須促使內因產生作用，使內因成為激發興趣的堅實的精神支柱，使學生發揮自己的主動性和能動性，這樣興趣才能得以加強并最終成為樂趣，伴學生終身，使之收益終生。

首先，我們在教學中要注重利用學長激勵作用。這可分為本校校友交游和同門弟子激勵兩種形態。關于前者，我的做法是開展尋找才子才女活動，即讓自己的學生通過閱讀校報和文學社社刊活動等方法尋找、發現和結交其他年級的語文學習優勝者，形成生生互動效應；關于后者，就是注意搜集、整理和利用自己已經畢業學生的事跡、經驗尤其是發表過的作品，供學生借鑒或學習，產生同是一個教師所教，人家能做到，我為什么就做不到，從而形成激勵效應。因為學生自愿去學習了，培養起來的興趣就會得到加強，且有了堅實的原動力。

其次，可用名人精神充電法。在語文教學中，故意多引入作家、記者和律師等方面名人的事跡，讓學生在和他們的起步經歷及其成功經驗的分析和比較中獲得精神充電，讓學生在他們的驚人成就面前羨慕不已，恨不得此時此刻自己就成為那樣的名人。這樣，因其心里羨慕，就會生出興趣，使原有的興趣得以加強；因其心里羨慕，就會心甘情愿地不屈不撓地拼搏，從而使興趣漸變為樂趣，不知苦累，更不會怨天尤人。就像《紅樓夢》里那個身世悲苦的丫頭香菱。你看香菱，既沒有人強迫她，也沒有人鼓勵她，更沒有人逼迫她參加高考，可她卻拼了命學詩。她晚上在燈下讀詩，寶釵還“連催他數次睡覺”，她苦思冥想，寶釵又說她“何苦自尋煩惱”，連探春也叫她“菱姑娘，你閑閑罷”。香菱自己其實也知道，賈府后院的小姐們才學一個賽一個，哪有她一個丫環的位置。她學得再好，也未必就會有個什么出頭的日子。但她抱定：“我不過心里羨慕，才學這個玩罷了”的心思。她不是讓誰逼著學，反而是她“逼著”寶玉“換出杜律”，又是她“央”黛玉、探春二人“出個題目，讓我謅去；謅了來，替我改正”。香菱道出了此中真諦：心里羨慕，才學這個玩罷了。由此，我們可以看出：學生心里羨慕的程度如何，他學習的興趣就會達到什么程度。

第四環節：探索樂趣，獲得樂趣。

教師要更新教育觀念，實施素質教育，鼓勵學生去學，去交流，去探索，讓學生在探索中體味到成功的快感，濃化學生在學習中培養起來的興趣。在學完《宋定伯捉鬼》的故事后，我鼓勵學生提出自己的意見。一個學生站起來說：“文中的鬼，憨頭憨腦，自始至終沒有一絲一毫加害宋定伯的意思。宋定伯說什么他都信，沒有心眼，老實巴交。宋定伯從一開始就打定了要捉鬼賣鬼的主意，一路上使盡了欺詐的手段。”我一聽不禁大喜，推行素質教育提倡個性化閱讀，這不正是個性的閃現嗎？我對此大加贊賞，并提倡全班同學為之鼓掌表示鼓勵。課上，我們要放開學生的手腳讓其自主探索，期盼他們創新思維的火花迸發。例如，我教《說“木葉”》，學完課文，我問：“大家能舉出一些含有‘木’字的詩句、文句嗎？”大家開始你一句我一句搜集詩句、文句。過了一會，一個學生站了起來說：“老師，我覺著林庚先生的觀點有點兒不對。他說詩人們總把‘木’用于秋天這樣的環境中，但我們剛才發現詩人們也常把‘木’字用在春夏的環境中，比如‘木欣欣以向榮’，‘佳木秀而繁蔭’，‘向陽花木早逢春’等?！蔽疫€沒有張嘴，教室里已是掌聲雷動。大伙兒都同意這個觀點。他們的學習有了收獲，這比什么激勵作用都管用，他們的學習興趣自然就更加高漲了。我適時激勵，“既然大家不同意林先生的觀點，那么古詩人喜歡用‘木’字是否還有別的原因呢？請大家課后去圖書館或上網搜集資料，探索一下什么原因，好嗎？”這時，學生們已躍躍欲試了。

其次，在課內主動學習探索獲取興趣、方法和能力的基礎上，我們教師還要放開學生的手腳，實行真正的民主開放性教學，讓學生“走出灌輸”、“走出課堂”、“走出學校”、“走出年齡”（劉吉《按照“三個面向”改革中國教育》），走進場館（圖書館、科技館、展覽館、博物館、藝術館、體育館等），走進社會，走進生活，讓學生少一些約束，多一些學習的自主權和自由度，以此激發他們“對于對象的誠摯的興趣和追求真理與理解的愿望”（愛因斯坦語），誘發學生求知的主動性及其對科學探索的興趣，最大限度地引發學生自身的潛能，去充實，去探索，去創造。這樣做，不僅僅是提高了語文學習的樂趣，更是學生的全面和諧成長與發展，不僅使學生現在受益，更使學生受益終生。

第五環節：借助于各種活動，使培養起來的興趣、樂趣得到鞏固，使之成為一個人的“志趣”，伴隨其終身。

我的主要做法是課內外結合，得法于課內，鍛煉于課外，真正使“大語文”觀念落到實處。營造良好的語文學習氛圍，讓一個個在課堂教學中培養起興趣來的學子，在班級、校園甚至在社會這個大舞臺展示自己的才華，鍛煉自己的能力。讓他們在成長與獲取的過程中鞏固自己語文學習的興趣。

班級是學生們生活、學習的小空間，我們征集“我最喜歡的名言警句”，寫上黑板，每日一換。班級有“班報”，有主編、編輯、美工等，他們負責“班報”的組稿、編輯、發行等工作。班級有班級的語文興趣小組，如詩歌小組、戲曲小組、小說小組等，他們定期活動，并負責每次“班報”的投稿的分類、評審工作。同學們在這些活動中干出了能力，提升了趣味。

學校是學生生活的重要空間，也是訓練語文能力的重要場所。如果我們組織得好，利用得好，它不僅僅是課堂的有益補充，培養語文能力的有利場所，更是鞏固語文學習興趣的不可忽視的場所。因此我們特別注重依托課堂，在教師的引導下，營造一個良好的校園語文學習氛圍和環境，使學生在豐富多彩的活動中受到熏陶，得到鍛煉，鞏固興趣。我們讓學生自辦“語文文化長廊”、“文學作品櫥窗”，每次30人負責，自選一人主管，一個班級辦兩期，分別在二三年級輪流；舉辦“優秀手抄報”展，一年級主管，全校學生參加；建起了“飛流文學社”，吸收全校愛好寫作的學子；開展征集校訓、校歌的活動；創辦校園廣播室，成立“小小記者團”等等。這些活動的開展，鍛煉了學生運用語言的能力，積累了大量的寫作素材，使學生展示了才能，又讓學生在活動中濃化了培養起來的學習語文的興趣，進而形成終身的樂趣，受益終生。

語文興趣的形成，并非僅僅使語文受益，它還會讓其他任一學科受益，這是由語文的學科特點所決定的。從這個角度上說，也是讓人終生受益的。

明代王守仁對學生的學習興趣用了一個生動貼切的比喻：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達，摧殘之則衰痿。今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已；譬之時雨春風，沾被卉木，莫不萌動發越，自然日長月化。若冰霜剝落，則生意蕭索，日就枯槁矣?！奔热慌d趣能鼓舞學子，又符合他們的身心發展規律，更能讓教育收事半功倍之成效，最能讓學生受益終生，那么我們何樂而不為呢？