高中英語課堂互動教學探究

摘 要：目前我國高中英語課堂教學存在著種種不足，傳統教學模式已經無法滿足社會對英語的需求。要激發學生學習英語的興趣與積極性，提高教學效率，加強學生語言運用能力，應當采取正確的互動教學方法和策略，向創新的互動教學模式轉變。

關鍵詞：互動 英語教學 策略

“互動”從狹義來講，指的是在一定社會背景和具體情景下，人與人之間發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和影響。在外語習得方面，互動對提高學習者的語言能力起著不可估量的作用。課堂教學中的互動，指的是在課堂教學這個時空內，師生、生生之間發生的一切交互作用和影響的方式和過程，也指他們之間通過信息交換和行為交換所導致的相互間心理上、行為上的改變。課堂上運用互動英語教學模式是師生雙贏的策略，既有利于發揮教師的主導作用，又有利于調動學生學習的主觀能動性，營造良好的學習氛圍，也有利于促進師生情感交流，解除學生學習壓力和焦慮，有效提高教學效率，加強學生語言運用能力。

一、互動教學的必要性

隨著中國和世界交往的日益加強，英語，作為一門世界性的語言，在我們的生活中越來越發揮著重要的作用。由此，對于新時期的高中學生來說，提高他們的英語應用能力，是時代的需求。同時，我們國家也在新課程標準上對中學生的英語應用能力提出了更高的明確要求。對于我們教育者而言，如何有效提高英語課堂學習的效率，提高學生的英語應用能力，是值得認真研究和思考的課題。當前，在傳統的課堂英語教學當中，許多教學上的不足和弊端已嚴重阻礙了學生英語的習得和應用。傳統的教學模式以“教”為主，是“教師灌輸式”，教師被看成是知識的唯一源泉，教師機械地向學生灌輸知識，學生被認為僅僅是被動的接受者，學生喪失了在課堂上的能動性和主動性。同時，片面追求知識的系統性和全面性，將教學過程簡單視為知識的傳授和積累，使學生忽視對語言的實際運用。再者，教學內容的整齊劃一，刻板的教學方法，統一的答案，抹煞了學生的個體差異。缺乏互動的英語課堂教學，學生沒興趣，學習氣氛沉悶，導致教學效率低下。互動教學模式抓住“學生是教學的中心”這一核心，學生的積極性、主動性和創造性能得到很好的激勵，在教學中通過學生的親自參與來逐步養成科學精神和積極的學習態度，并能掌握基本的科學思維和推理的方法，全面培養學生綜合運用所學知識提出問題、思考問題并最終解決問題的能力。

高中英語教學，追求的是學生在對外交際中運用英語的實用能力。而中學生思維敏捷、精力充沛、求知欲旺盛，然而他們卻為傳統的課堂教學模式所禁錮。因此，有必要在高中英語課堂中大力實施互動教學，從而有效提高教

學效率，增強學生語言實際應用能力。

二、互動教學的教育心理學、語言學理論基礎

建構主義創始人皮亞杰認為，個體的認識起源于活動，認識是從活動開始的，活動在個體的智力和認知發展中起著重要的作用。個體的認知結構構建的起點是主客體的相互作用，即活動。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，在學習獲取知識的過程中借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，通過人際間的協作互動而實現的意義建構過程，因此，建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。（皮亞杰，1985：22）學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。維果茨基認為，“教學應當走在發展的前面”，要使教育對學生的發展起主導的促進作用，就必須確立學生發展的兩種水平：一是他已經達到的發展水平，表現為學生能夠獨立解決問題的智力水平，二是他可能達到的發展水平，但要借他人的幫助，在集體活動中通過模仿才能達到解決問題的水平。這兩個水平之間的差異叫最近發展區（zone of promixal development）。所以教育創造了最近發展區，并要“在教學過程中激起那些目前尚處于最近發展區內的發展過程”。（馬蘭，2004：13）教師在教學過程中需要完成三個任務：(1)評估。對學生的學習狀況、認知發展水平進行評估；(2)選擇學習活動。選擇恰當的學習活動和活動呈現方式，使學習任務能適應學生的發展水平，不至于過難或過易。(3)提供教學支持以幫助學生成功通過最近發展區。教師不能包辦學生的探究過程，也不能對學生的困難置之不理，教師要發揮腳手架(支架)的作用。這個支架是教學的輔助物，學生憑借支架可能完成其無法獨立完成的學習任務。互動教學模式正是在這種科學的教育學、心理學指導下建立的，體現了以學生為主體的教育理念。

在語言習得理論方面，我們可依據的是Krashen的輸入假說(Input Hypothesis)和Swain的輸出假說(Output Hypothesis)及Long提出的意義協商假設(negotiation of meaning )。根據Krashen的可理解輸入假說，語言習得過程是不斷理解語言輸入的過程，而要讓輸入能被理解，需要對其做簡化調整，保證其在結構上僅略高于習得者的現有水平，并且積極的情感過濾會有效的促進輸入和吸收語言。Long（1983）認為“互動調整”存在于雙方的對話中，屬語言形式的功能調整，通過調節互動結構以確保對意義的理解，可帶來“互動型”可理解輸入。提出輸出假說的Swain(1985)證實，“互動型調整”還能創造出輸出機會，在輸出時，學生可進行語言實踐，當對方不理解輸出時，這種“負輸入”（negative input）會“推動”語言學習者去檢驗自己對語言規則的假設并試用新規則，結果會改變別的表達方式來修正自己的輸出，令其更準確、連貫、得當、更容易理解，從而不斷提高英語水平，增強英語實用能力。

三、如何有效實踐課堂互動

隨著新課程改革在全國范圍的推進，對于教師如何在課堂中應用互動教學這種創新的模式，如何實現真正意義的教學互動，我們要注重如下幾個方面：

1. 轉變教師角色

作為教學主體的互動的一方，教師需要在各個方面提高素質，這是教學的前提，也是互動教學的基礎。教師要更新觀念，要認識到教師應當是課堂的主導者、監控者、管理者、促進者和顧問，而不是知識的灌輸者、課堂的主宰者；要認識到教學具有創造性，互動教學的創造性就是不斷預設教學情景，又在實踐中生成自己的教學風格；要認識到教學就是為學生提供能夠與人相處的平臺，教師提供的知識、設計的活動，無一不是圍繞這樣的目的，還要認識到教學是學生主動構建知識的過程，教師應將學習看成是學習者主動的構建內部心理表征的過程，這就需要為學生提供各種結構性的知識和非結構性的經驗背景。

2. 運用得當的教學策略

教學策略指的是為了實現教學目標，根據一定的教學思想和具體情景而制訂與實施的教學進程和技術性安排。教學策略是多樣化的，比如對于陳述性知識，在互動教學中可采取（1）復述策略。教師要求學生按照自己的理解對某些信息來陳述，在這過程中，教師當隨時給以提醒，并對學生的復述結果加以評價，在提醒與評價中實現師生互動。（2）精加工策略。教師和學生一起探討如何來補充細節、舉例等，幫助學生把新知識和其他觀念形成聯系，達到長期保持的目的。（劉家訪，2005：131-137）而對于教學過程，又可以采取如下策略（1）明確教學任務來選材。教師要立足教材，但不束縛于教材，要綜合把握本班學生特點，對教材進行調整，力爭“可理解輸入”(comprehensive input)達到最大化。（2）設計懸念，激發學生求知欲。但懸念本身要與教學內容相關，不可讓學生產生誤會。（3）話題的設計。無論是師生互動，還是生生互動，都要圍繞著某一個話題來進行，教師多選擇基于社會生活的時事或者以學生生活為互動話題，一方面可以讓學生對社會對人生有多角度的認識，另一方面又可以發展學生的自我意識和反思能力。除此之外，還要注重課堂的評價策略等等。教學策略選取得當，靈活運用，方能順利地推動課堂互動。

3. 培養良好的師生感情

良好的師生情感，既可以調動學生的積極性、主動性，又能減輕他們的焦慮感，這是實現互動教學的前提條件。由于教師在教學過程中起引導作用，其情感必然成為課堂教學中一個重要的教育因素，對學生的學習效果產生直接影響。教師對學生的愛、期望和鼓勵能很好地激發學生的學習熱情。教師也要善于觀察學生、尊重學生，主動與他們建立和諧平等的師生關系。只有教師良好的心理誘導，形成師生間的心靈火花撞擊，學生才不會有心理負擔，才能充滿自信地參與英語課堂的互動。

4. 多種方法靈活并用，提高學習者的主動參與意識

互動教學不可拘泥于某種教學方法，以課堂互動促進學生發展為主旨，結合學生個體不同特點和學生認知、情感的實際，創造合理、靈活、適用的多種教學形式，才能充分發揮學生這一課堂教學的重要人力資源在課堂教學的主體地位。

（1）互動討論法：討論法是在教師指導下，由全班或小組成員圍繞某一個實際問題各抒己見，展開辯論，相互學習，以求得正確認識的教學方法。教師通過預先的設計與組織，提出有意義的問題，激發調動學生的經驗、意向和創造力，探討尋究，讓學生自己去猜想、發現規律。討論式教學法對培養學生多方面的能力和素質具有重要的意義。首先，有利于學生加深對知識的理解和運用。學習是個矛盾運動的過程，只有通過自己去認識矛盾和解決矛盾，才能認識事物的本質，才能真正理解和運用知識。其次，討論式教學是學生主動參與教學的過程，它能培養學生多方面的能力。比如：比較、鑒別、分析的能力，知識運用的能力和實踐能力，批判和評價的能力，文字組織能力和表達能力，敏銳的觀察力，敏捷的思維力，較好的綜合分析能力等。因此在以語法為主要教學內容的英語課堂上運用此法，能加強學生語言認知能力。

（2）探究問題法：探究問題法的出發點是學生未來面對的復雜性、競爭性、挑戰性極強的社會，英語課的教學內容多來自現實社會生活，這有利于培養學生多角度、全方位地認識現實社會，形成正確的人生觀和價值觀。探究問題法打破了傳統灌輸式教學和學生對知識的死記硬背的方式，教師不是直截了當地告訴學生結論，而是向學生提供探索資料，引導學生自己去尋找方法和規律，得出結論，掌握知識。這種方法克服了學生對知識結論的簡單記憶，突出學生思維方式及思維習慣的訓練和培養，重視學生對解決問題方法的獲得，重視培養學生的創新意識和創新能力。這一教學方法主要包括如下環節：引入新課、形成討論、合作探究、成果交流、歸納演繹、應用訓練。探究問題教學法是按照提出問題一分析問題一解決問題一再提出問題的思路設計的。學生可以在探究過程中不斷地進行語言實踐，整個教學過程始終保持著以學生為主體、教師為主導的探究與收獲相結合的良好氛圍。探究問題法不失為高中英語課堂互動式教學的有效方法。

（3）小組合作法：

美國約翰普金斯大學的斯萊文（slavin.R.E）教授認為：“合作學習(cooperativel earning)是指學生在小組學習中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。”美國明尼蘇達大學教授，合作學習的另一代表人物約翰遜（Johnson）認為，合作學習是在教學中采用小組的方式以使學生之間能協同努力，充分地發揮自身及其同伴的學習優勢。小組合作學習是生生互動和學生主體性發展的重要途徑。教師根據小組的總體表現進行小組獎勵，學生是同自己過去比較而獲獎勵。合作學習不僅有利于提高學生的學業成績，而且能滿足學生心理需要，提高學生自尊，促進同學間情感發展和學生社交能力的提高。通過這種形式的教學，學生可以較好地適應將來在校外可能遇到的各種能力差異，使個別差異在集體教學中發揮積極作用。通過小組合作學習，一方面，教師與學生保持雙向交流，進行巡回指導，另一方面，學生彼此之間進行交流和學習，就研究的問題各抒己見，后進生可以得到幫助，中等生可以得到啟發與提高，優秀生可以鞏固和強化知識系統。通過小組合作學習，使學生在互動中增加了語言輸出的機會，利于將語言知識內化，這樣學生對英語語言的習得就更加充分了，同時它又使學生的交往技能得到很好地培養，因而，此方法完全適合在中學英語課堂推廣運用。

結語

在課堂上教師是以學生的發展為最終目的，教師在采用這種有著完備的理論基礎的創新教學模式時，必須充分認識到在互動教學課堂上的自我角色的改變，不以知識的唯一傳授者自居，采取多種教學策略，靈活綜合地運用教學方法，培養良好的師生關系，營造活躍的課堂氛圍，才能做到真正地扭轉傳統教學的諸多弊端，變教師的“獨角戲”為師生的“交響曲”。讓互動成為其中的主旋律，師生才能在和諧合作的過程中高效地實現教學效益最大化，使我國英語課堂教學結出更豐碩的成果。

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