《馬克思主義基本原理概論》教學體會

摘 要：文章主要針對高校思想政治理論課新方案的《馬克思主義基本原理概論》課程教學，從兩個方面談了個人的切身體會：一方面新方案的實施確實在很大程度上提高了思想政治理論課的教學效果，另一方面在實際教學過程中還存在一些問題和實際困難。

關鍵詞：新方案 馬克思主義基本原理 實際教學 體會

為了進一步加強和改進高等學校思想政治理論課教育教學，2005年中共中央宣傳部、教育部先后下發了《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》和《〈中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見〉實施方案》兩個重要文件。文件對目前加強和改進高校思想政治理論課作出了一個專門、全面、系統和具體的部署安排，提出了高校思想政治理論課的新方案，也就是我們所說的“新方案”或叫做“05方案”。在新方案中，把原來的七門課程優化整合為四門，其中舊方案中的“馬克思主義哲學原理”和“馬克思主義政治經濟學原理”優化整合成為“馬克思主義基本原理”。作為承擔這門課教學的一線教師，對新方案的“基本原理”課談幾點個人的教學體會。

一、新方案的實行，確實在很大程度上提高了思想政治理論課教學的實際效果

首先，新方案的提出，加強了學校、教師以及學生對思想政治理論課的重視程度。

先前，高校的公共理論課雖然已被確定為必修課和重點，但實際上總是不被重視。比如在課時安排、教學時數、多媒體教室使用等方面總是處于次要地位，總是當配角；因公共理論課是全校所有學生都必須學習的課程，這原本屬于特等重要的標志性特征卻被部分人誤解，認為公共理論課教師不必具有專業性，隨便什么人都可以講公共理論課，授課教師得不到應有的尊重，感覺到公共理論課教師低人一等。重要的是這樣的情況導致了很多理論課教師放松了對自身的專業要求，對教學缺乏創新和鉆研，應付了事。而學生都知道公共理論課是學校強調的重點，然而卻始終對公共理論課不感興趣，反而存在不同程度的反感。有的大學生對待公共理論課的態度是覺得公共理論課枯燥乏味，甚至很多與中學政治理論課重復，可上可不上；實在礙于紀律和情面不得不到時，就在課堂里看課外書或者干脆打瞌睡；同時公共理論課一般課時少，班級多，排的都是大課，學生人多嘴雜，要求各異，且課堂紀律不好維持，講課吃力，使得很多公共理論課教師感覺授課難度比較大，實際教學效果也不太好。

針對上述情況，教育界一直在研究如何改變現狀，增強公共理論課的實際教學效果，但是一直沒有得到根本解決。新方案的提出，是對公共理論課改革的巨大推動。通過中央文件的下發，無論是學校管理者，還是任課教師，甚至是學生，切實從思想上加深了對公共理論課重要性的認識。學校召開專門會議，下達專門文件以保證貫徹落實好新方案；教師也開始加強自身學習和專業培訓，針對新方案研究新教學方法，學生也在這樣的氛圍中一定程度上體會到思想政治理論課的重要性。

其次，新方案的“基本原理”大大加強了馬克思主義理論的整體邏輯性，使得教也方便，學也明確，更有利于達到思想政治理論課的教學目的。

在舊方案中，馬克思主義分成三個組成部分，即馬克思主義哲學、政治經濟學和科學社會主義，從這三個方面分門別類的研究和講解馬克思主義，是非常必要的，這有利于對這些領域的基本知識和規律的深入理解和把握，也有利于馬克思主義的分支學科的建設，這種分門別類的研究今后還會繼續下去。但是，問題在于，不能只有分解而沒有綜合，只有部分沒有整體。實際上馬克思主義是一個整體，是一個完整的科學體系，馬克思主義理論被分割成三部分，在不同的學期，由不同的教師分別授課，這就嚴重影響了馬克思主義理論的整體邏輯性，給教師講課和學生聽課都帶來了不便。教師講課時，總要延伸部分知識以說明問題，學生學完所有課程也沒弄清楚三部分的邏輯聯系，更別說對整個馬克思主義理論的完整認識。而新方案將三部分優化整合在一起，馬克思主義哲學是理論基礎，政治經濟學是理論支撐，科學社會主義理論是理論歸宿，這樣就把科學的世界觀和方法論完整地聯系在一起。這樣的話，教師授課時很容易有完整的脈絡，學生聽課也便于形成整體認識。

再次，新方案的實施向思想政治理論課教師提出了更高要求，客觀上加強了教師提高自我專業素質和教學水平的積極性和主動性。

新方案的“馬克思主義基本原理”在知識內容上擴展很多，對任課教師提出了更高的要求，任課教師講授這門課程也面臨著很多新的難題。我們都清楚，傳統的思想政治理論課的教學模式是一位教師從頭講到尾，而且是一位教師專攻一門課，那么在新方案中就會面對這樣一些現實：原先講授“哲學原理”的教師，有可能對“政治經濟學”研究不夠；原先講授“政治經濟學”的教師，有可能對“哲學原理”研究不夠。再有，在教學方法和教學手段等方面也有一些新的問題，需要重新研究。為了解決這些問題，我們教師必須認真學習和貫徹中央精神，解放思想，實事求是，以與時俱進和求真務實的精神狀態，積極地去提高自身的素質，努力地改進教學的內容和方法，不斷地提高教學質量和水平；重視并加強師德建設，發揮德學雙馨的老教師的傳、幫、帶作用，重視老、中、青相結合的教師梯隊的建設，發揮團隊精神，調動教師的積極性，順利實施新方案工作，進一步加強和改進高校思想政治理論課的教學。

二、在新方案的“馬克思主義基本原理”的教學中，我個人認為還有幾個方面的問題

首先，在個人教學中，感覺課時太少，54課時不能講完全部內容。當然，這里面不排除我個人的因素，但是其他代這門課的同事也都反映這個問題，所以這是具有普遍性的。那么如何解決此問題呢？當然有兩個途徑：第一種途徑就是增加課時量。當然，這一途徑不是我們能左右的，所以也不多說。第二種途徑，就是我們任課教師發揮主觀能動性，要做到整體性與重點性的結合。

我們先來說整體性。馬克思主義作為一個完整的思想理論體系，它的三大構成部分是非常緊密的、邏輯的聯系在一起的，只有深刻理解它的這種內在邏輯，才能理解馬克思主義的精神實質和理論特征，才能把馬克思主義與其他理論區別開，所以關于幾大部分的內在聯系，顯然是非常重要的。同時，就像吳倬老師說的那樣，“馬克思主義理論有一個貫穿于各個部分和整個體系的基本線索，這就是它的全部認識和實踐活動是以堅持真理的科學尺度和堅持為以無產階級為主體的進步服務的價值尺度的統一為客觀依據的。因此，馬克思主義理論教學必須重視引導學生從整體上把握馬克思主義理論的真理尺度和價值尺度相統一的這一基本要求”①。

接著我們再看重點性。在工作當中，一般規律就是照顧全面，但要突出重點。講授馬克思主義基本原理這門課，突出重點顯得尤為重要。因為這門課涵蓋了馬克思主義的三個主要組成部分，內容含量很大，知識點非常多，涉及的面非常廣泛，而學時有限，這方面前文我們也講到了。如果平均用力，按照傳統方法去講，根本不可能講完。而且即便是講到的知識點，也肯定是蜻蜓點水，缺乏深度；學生聽課也是聽了跟沒聽差不多，不可能達到教學要求。所以必須抓住重點，突出重點。

其次，在新方案的實施過程中，教學不能好高騖遠，要尊重現實，腳踏實地。

關于馬克思主義基本原理課的教學目標，文件說得很清楚：要著重講授馬克思主義的世界觀和方法論，幫助學生從整體上把握馬克思主義，正確認識人類社會發展的基本規律。我個人認為，這個目標的實現不能僅僅局限在馬克思主義基本原理課54個課時的講課過程之中，要到達這樣的教學效果和教學目的，可以說是一個系統工程，不是一蹴而就的。大家都清楚，接受某一種觀念，是以認可某一觀念為前提和基礎的。而目前我們大部分學生對于思想政治理論課的認識還存在很多問題，甚至根本沒有認識到思想政治理論的學習意義，所以無論是基本原理課還是其他思想政治理論課，最關鍵的問題就是解決學生對政治理論課的正確認識，除此以外，都是空談。當然解決此問題的方法涉及到多個方面，比如教師講課的方式方法、教學手段是否多元化、教學內容是否貼近社會實際等等。我個人認為，要想達到思想政治理論課的理想的教學目的，課上只是一小部分，而大部分的工作可能需要我們思想政治理論課教師在課下去完成，比如課下與學生的溝通交流、課余時間教師的人格導向等等，這些方面可能在達到培育學生正確政治思想觀念的教學目標上更具有實際意義。

參考文獻：

［1］吳倬.關于開設好“馬克思主義基本原理概論”課的思路與措施.清華大學學報哲學社會科學版，2006年增2期.

［2］趙燕.對高校開設《馬克思主義基本原理》課程的思考.山西高等學校社會科學學報，2006年第8期.

［3］石云霞.關于使用《馬克思主義基本原理概論》教材的若干思考.思想理論教育，2006.9.

［4］石云霞.堅持科學的方法論原則，找準講授“馬克思主義基本原理概論”的著力點.教學與研究，2006年第8期.

［5］靳輝明.關于開設“馬克思主義基本原理”課的幾點思考.思想理論教育導刊，2005年第8期.