本科課堂教學(xué)評估的效果分析

摘 要：本科課堂教學(xué)評估是本科教學(xué)信息反饋的重要手段，對促進本科課堂教學(xué)活動、提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率發(fā)揮了重要作用。但是在實際運行中由于種種原因，不僅課堂教學(xué)評估的有效作用未得以充分發(fā)揮，還暴露出不少的負面效果。本文分析了本科課堂教學(xué)評估的正面效果、負面效果及應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)評估 正面效果 負面效果 對策

當(dāng)前，許多高校已經(jīng)開展了教師課堂教學(xué)評估。實踐證明，課堂教學(xué)評估作為教學(xué)信息反饋的重要手段，有助于教師和學(xué)生有效地監(jiān)控課堂教學(xué)和課堂學(xué)習(xí)的過程，對提高教學(xué)質(zhì)量、促進教師自我提高與自我完善發(fā)揮了積極作用。但在實際操作中由于各種原因，許多高校課堂教學(xué)評估存在諸多問題，對教育教學(xué)活動產(chǎn)生了一定的負面效果。因此，應(yīng)該全面而準(zhǔn)確地認識和把握教學(xué)評估的正面效果，積極地科學(xué)預(yù)測和應(yīng)對本科課堂教學(xué)評估可能產(chǎn)生的負面效果。

一、本科課堂教學(xué)評估的正面效果

課堂教學(xué)評估是信息反饋的重要手段，對教師克服教學(xué)盲目性、增強科學(xué)性、追求有效教學(xué)行為、減少無效教學(xué)行為、提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率具有舉足輕重的作用。總的來看，課堂教學(xué)評估的正面效果主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）本科課堂教學(xué)評估對教師的作用

首先，課堂教學(xué)的質(zhì)量取決于教師的課堂教學(xué)意識和教學(xué)行為。而增加有效的教學(xué)行為、減少無效的教學(xué)行為的關(guān)鍵是積累教學(xué)經(jīng)驗，課堂教學(xué)評估正是幫助教師積累教學(xué)經(jīng)驗、提高教學(xué)技藝的重要途徑。其次，通過課堂教學(xué)評估及時為教師提供信息反饋，可以對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果有更全面深入的了解，幫助教師全面分析和解決教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整教學(xué)計劃和安排，最大限量地增加有效教學(xué)行為和減少無效教學(xué)行為，使教學(xué)更具有針對性，取得更佳的教學(xué)效果。最后，在課堂教學(xué)評估中，教師給學(xué)生更多的機會發(fā)表教學(xué)的意見和建議，通過師生對話加深彼此的了解和溝通，可以消除隔閡，改善關(guān)系，為更有效地開展教學(xué)奠定基礎(chǔ)。其中，學(xué)生的肯定意見可以幫助教師總結(jié)成功的經(jīng)驗，獲得成就感，同時增進師生間的親和力；學(xué)生否定的意見可以激勵教師尋找教學(xué)中的缺陷，進而有針對性地改進教學(xué)，教師改進了教學(xué)方法后，可以更好適應(yīng)教學(xué)，同樣利于師生間的融和。

（二）本科課堂教學(xué)評估對學(xué)生的作用

課堂教學(xué)評估，通過課堂教學(xué)和師生之間的有效互動，在互動過程中，學(xué)生與教師一起及時發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，便于學(xué)生理解教學(xué)活動的全過程，有利于學(xué)生養(yǎng)成反思探索的學(xué)習(xí)作風(fēng)，更好地滿足學(xué)生改進學(xué)習(xí)的需要。具體來說，通過課堂教學(xué)評估，學(xué)生了解了學(xué)習(xí)的過程，會更加積極、主動、努力地學(xué)習(xí)，會更好地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為，減少盲目性，增加自覺性；課堂教學(xué)評估的目的在于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，它注重學(xué)生是否達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重學(xué)生是否在各自的基礎(chǔ)上有所提高，因而可以幫助學(xué)生及時了解自己的不足，以便改進；課堂教學(xué)評估的一項重要任務(wù)就是幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法調(diào)整學(xué)習(xí)策略，通過課堂教學(xué)評估，教師可以幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，克服不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

課堂教學(xué)評估還有利于教學(xué)管理部門了解教學(xué)信息，全面準(zhǔn)確地掌握學(xué)校教學(xué)工作的現(xiàn)狀，逐步建立一套檢查和監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量的制度體系，強化對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，提高教學(xué)管理水平。

二、本科課堂教學(xué)評估的負面效果及應(yīng)對對策

當(dāng)前，一些高校在課堂教學(xué)評估方面做了諸多有益的嘗試，取得了寶貴經(jīng)驗，但由于開展比較系統(tǒng)的教師課堂教學(xué)評估起步比較晚，在取得成績的同時，也產(chǎn)生了不少的負面效果。我們必須在加強宣揚其正面作用的同時，正視其負面效果，并思考應(yīng)對之策。

（一）本科課堂教學(xué)評估的負面效果

1. 現(xiàn)有的評估指標(biāo)體系較為片面，缺乏科學(xué)性。首先，課堂教學(xué)評估體系較為片面，無法全面反映教師的實際教學(xué)質(zhì)量。從指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)組成上分析，目前許多高校對教師進行的教學(xué)評估主要以課堂授課質(zhì)量為主，對教師大量參與的實踐課教學(xué)質(zhì)量、隱性課教學(xué)質(zhì)量及課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計報告的評估涉及很少或根本沒有涉及；從指標(biāo)體系的內(nèi)容上分析，對體現(xiàn)教師綜合素質(zhì)的指標(biāo)，如教師的知識、能力和素質(zhì)，在評估中很少涉及，有關(guān)體現(xiàn)教師創(chuàng)新教育能力、反映教師教學(xué)設(shè)計思想的指標(biāo)也比較少。其次，評估指標(biāo)專業(yè)針對性不強，缺乏科學(xué)性。各高校一般都有自己的本科課堂教學(xué)評估表，但主要是針對一些學(xué)科和課程而設(shè)計的，一張表一旦被采用，多年不變，不同的評估人員都采用此表，不同課程所用的評估指標(biāo)未加區(qū)別，不但評估項目相同，甚至權(quán)重也無任何差別，這種指標(biāo)體系抹殺了教學(xué)評估的專業(yè)性。

2. 部分師生評估態(tài)度不端正，造成教學(xué)評估形式化嚴重。各高校形式上重視相關(guān)評估者的參與，但對評估對象的真正想法缺乏重視和理解，導(dǎo)致評估難以得到評估對象的真正擁護和參與。首先，在評估實施過程中，學(xué)生對教師進行評估時很容易產(chǎn)生心理偏差，如心理定勢、暈輪效應(yīng)、得失情緒和親疏心理，有的甚至認為對教師進行評估與己無關(guān)，因而草草應(yīng)付。在這些錯誤認識的指導(dǎo)下，有的學(xué)生在評估以前對自己好的教師時給高分，對以前曾經(jīng)批評過自己的教師打低分，感情色彩較重，不僅使評估結(jié)果失去了意義，而且浪費了人力、物力，給評估工作帶來了極壞的影響。其次，部分教師對評估的態(tài)度也不夠端正，教師參加評估的積極性不高，基本處于被動和應(yīng)付的狀態(tài)。

3. 教學(xué)評估的使用次數(shù)不合理，弱化了評估的目的和效果。課堂教學(xué)評估的目的和功能在于及時得到信息反饋，促使教師及時改進教學(xué)方法，以更好地提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但有很多高校沒有準(zhǔn)確把握評估的時機和次數(shù)，有的高校教學(xué)評估時間是每學(xué)期一次，時間一般定在每個學(xué)期的中期，這樣很容易導(dǎo)致有些教師在教學(xué)評估前認真教授，評估后就消極對待，教學(xué)質(zhì)量明顯下降。也有的學(xué)校評估基本局限于課程快要結(jié)束時進行，教師在授課中根本無法根據(jù)學(xué)生的評估進行調(diào)整，課堂教學(xué)目的和教學(xué)效果無法實現(xiàn)。

4. 評估結(jié)果對教學(xué)工作的反饋調(diào)整作用被弱化。當(dāng)前一些高校一方面是積極開展評估，另一方面是只把評估結(jié)果由學(xué)院掌握，沒有把它反饋給教師本人；有的雖把評估結(jié)果反饋給教師本人，但沒有對評估結(jié)果前列者予以獎勵，對評估結(jié)果較差者也沒有采取其他的制約處罰措施。教學(xué)評估結(jié)果沒有與學(xué)校的激勵機制、約束機制緊密結(jié)合，部分教師對教學(xué)評估抱無所謂態(tài)度，難以調(diào)動其教學(xué)積極性。

（二）本科課堂教學(xué)評估的負面效果的應(yīng)對之策

1. 制定科學(xué)、完善的教學(xué)評估體系。各高校制定評估體系時，要力圖反映學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和創(chuàng)新教育對課程與教學(xué)改革提出的基本要求，反映教學(xué)上對一個合格教師的基本要求。要從教師在課堂上的精神風(fēng)貌、對教學(xué)的鉆研精神等學(xué)生可以親身感受的方面來設(shè)計題目，避免一些因?qū)W生經(jīng)驗和能力有限而不宜判斷的問題（如教師的科研水平等）。在評估項目的選擇和設(shè)計中，應(yīng)在廣泛地征求教師和專家們的意見和建議的基礎(chǔ)上，不斷對指標(biāo)體系進行修改補充和調(diào)整。針對評估專業(yè)性的問題，筆者建議分類建立評估指標(biāo)體系，如人文類課程、理工類課程、實驗類課程、實踐類課程等，并根據(jù)每類課程特點分別設(shè)計評估項目和權(quán)重，并分別編制適合與學(xué)生、教師、專家用的評估表。還要杜絕盲目追求評估的指標(biāo)量化的傾向，要注意將定量分析和定性分析相結(jié)合，保證評估結(jié)果的科學(xué)、可靠。

2. 加大宣傳力度，提高師生對課堂教學(xué)評估活動的認識。首先，要通過各種方式，如利用校報、廣播臺、宣傳欄、開班會等形式向?qū)W生宣傳評估的目的、意義、作用和評估方案的制定原則、評估指標(biāo)的含義、評估標(biāo)準(zhǔn)和價值判斷的依據(jù)。通過宣傳使學(xué)生明確教學(xué)評估的目的在于促進教師的教學(xué)積極性，激勵教學(xué)上有缺陷的教師改進教學(xué)，從而使學(xué)生增強評估的責(zé)任感，嚴格按照評估標(biāo)準(zhǔn)，努力使評估工作客觀公正。其次，引導(dǎo)教師以正確的態(tài)度對待課堂教學(xué)評估，將評估視作改進教學(xué)的重要途徑，自覺增強積極參加評估的意識，正確對待評估結(jié)果，根據(jù)信息反饋及時改進教學(xué)。

3. 把握評估時機，適當(dāng)增加評估次數(shù)，靈活運用評估方式。筆者建議在學(xué)期初和學(xué)期末各進行一次評估。與學(xué)期末的課堂教學(xué)評估相比，學(xué)期初的教學(xué)評估對幫助教師發(fā)現(xiàn)和解決問題，改進課程教學(xué)，提高教學(xué)效果更有意義。但鑒于學(xué)期初教師和學(xué)生對課程還處于一個適應(yīng)試驗階段，因而學(xué)期初的評估結(jié)果可以不記入教學(xué)檔案，不用于對教師的考核。在學(xué)期末進行第二次評估后，將兩次評估的結(jié)果進行比較分析，找出影響評估結(jié)果的因素，有助于改進評估工作。同時，筆者認為教師針對授課進程，可以隨堂隨時進行靈活的教學(xué)評估，以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整教學(xué)計劃，增強教學(xué)效果。

4. 加強評估結(jié)果的反饋對教師教學(xué)的指導(dǎo)作用。評估結(jié)果只有及時反饋給教師本人并對教師教學(xué)行為產(chǎn)生影響，才能激勵教師揚長避短，提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)評估也才有意義。因此，評估后應(yīng)及時分析和匯總評估結(jié)果，并通過一定的方式向教師通報，指出課堂教學(xué)存在的問題和今后努力的方向，這有利于教師發(fā)現(xiàn)課程和教學(xué)的優(yōu)點和弱點，可以幫助教師形成一定的教學(xué)成就感，并通過具體問題的揭示激勵教師和改進教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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