歷史與社會教學中材料情境的創設

以事實為依據創設材料情境是歷史與社會課教學常用的教學方法之一。在歷史與社會課教學中，教師巧妙地設置材料情境，可以幫助學生加深知識的理解，有利于培養學生分析問題、解決問題的能力。因此，在歷史與社會教學中要緊密結合學生日常生活，以現實生活熱點為背景，或以對現實有直接影響的史料為背景設置材料情境，利用事實材料，把學生引進現實生活，向他們展現現實生活的復雜性，讓學生在典型的環境中，綜合運用知識，發現并解決現實問題。但在材料情境的創設中要注重教育性、新穎性、針對性、情感性。

一、重視教育性，給學生以價值的引導

培養人、關心人，幫助他們確立愛國主義、集體主義、社會主義思想，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，提高學生的思想道德素質，正是素質教育的核心，是歷史與社會課教學的靈魂。因此優先考慮材料情境的教育性，這是由歷史與社會學科的人文性特點所決定的。教師在創設和運用材料情境時要充分考慮材料本身的教育性，所選材料情景要從學生實際出發，來源于學生生活密切相關的史料，以學生成長為主線，以人文關懷為核心理念，倡導合作，引領其過積極、有意義、有道德的生活，注重正確價值觀的引導，倡導積極、健康的生活態度。注重繼承與發展，體現人文關懷。在情景材料的運用過程中，教師在張揚學生個性的同時，不忘對學生價值取向的正確引導。教師一方面要大力提倡學生對所選材料情景的獨特感悟，做到仁者見仁，智者見智，以保護學生的個性，允許學生對材料有不同的看法，有不同的解讀，有不同的感悟。但保護不是庇護，更不是無視，當學生的認知、情感有一定的缺陷、偏差，或者完全不對時，教師就得抓住這個教學契機，進行引導，使學生樹立正確的價值觀。

二、保證新穎性，給學生以極大的興趣

教師在設置材料情境時，所選材料要恰當，既能符合學生的心理特征和接受能力，又能體現歷史與社會課教學的要求，同時也要體現教師自己的教育風格和特長。歷史與社會材料情境的創設要保證其新穎性，因為只有具備新穎性才能巧妙地牽動一顆顆好奇心，只有學生一次次心動，學生的內心才會掀起一次又一次的情感波瀾，使他們始終處于興奮的探索中，這樣的課堂才會不斷迸發精彩的火花。

情境材料的新穎性，不僅要求其內容相對學生來說是新的，而且材料展示的方式也是生動活潑的。如在學習有關“戊戌變法”的內容時，為了讓學生了解戊戌變法的背景，先通過相應文字資料把當時中國的情況展現給學生，幫助學生獲取信息，然后讓學生設置不同的角色，設身處地地去想象當時的清政府、民族資產階級、維新派的情況，最后要求學生通過新聞報道的方式演示出來。隨著課堂的展開，教師補充歷史信息，同時結合書面材料的閱讀、情境再現使學生了解并牢固地掌握了傳統課堂上可能遺忘的要點。這樣做拓寬想象空間，引導他們由近及遠、由此及彼、由表及里，深入到教師精心創造的意境中去，積極思考，參與教學活動。

三、突出針對性，給學生以切實的幫助

材料情境的創設要針對學生思想的實際。材料情境如果能針對學生的這些實際問題設置，就能有效地解決學生的思想實際問題，從而使歷史課成為學生思想進步的助推器，提高能力的催化劑。為此在創設材料情景時，一定要把握學生的思想脈搏，做到有的放矢。

如針對當今學生對“革命優良傳統”關注甚少的實際，可以選用這樣的情境材料：有人認為在生存環境惡劣的社會需發揚革命優良傳統，而在今天，我們的生存環境，生活條件已經極大地改善了，也就沒有必要再發揚革命優良傳統了，你贊同這個觀點嗎？內容切入了許多學生的真實想法，討論起來就十分活躍。經過大家的討論，最后形成了較為一致的認識：“革命優良傳統”作為一種創業精神，是一種積極、健康的生活態度，一種思想境界，無論什么時候都不會過時，它都會被當作是一種崇高的美德。這樣“革命優良傳統”的本質內涵搞清了，學生的思想實際問題也解決了。

四、強調情感性，給學生以心靈的觸動

歷史又是一面鏡子，通過形象的材料使我們了解過去，認識今天，并不斷完善自我。歷史充滿了真、善、美與假、惡、丑的爭斗，如封建社會“大治時期”的安定與繁榮，“大亂時期”的動蕩與衰敗；志士仁人的高風亮節，民族敗類的猥瑣丑陋，都會隨時激起情感的層層漣漪，引發心靈的升華。可見，歷史知識之中，孕育著人類所特有的高級情感，學生在歷史學習過程中都能得到體驗并受到熏陶。

許多歷史事件本身就能激發學生的情感，如中國的四大發明、中日黃海大戰、日軍的南京大屠殺等，都能自然而強烈地引起學生內心情感的體驗，也有許多歷史事實本身比較抽象枯燥，難以激起學生的情感體驗，教師就必須精心尋找“啟情點”。如祖沖之在圓周率推算方面的貢獻屬于比較枯燥的內容，如果只講他把圓周率值精確到小數點后的七位數，很難激起學生的情感共鳴。因此在創設材料情境的時候，教師要有意識地選擇“啟情點”，教師對教學內容進行精細的加工、處理時，要考慮不同年齡段學生實際心理發展水平，運用生動形象的講述，巧妙迂回的提問，富有心機的點撥，形式多樣的練習等，把無窮的人類歷史的演進沉鉤、民族文化的深厚底蘊展現在學生面前，使每個知識點都成為學生急于捕捉的獵物，使每一項活動都成為學生獲得進步的階梯。如講英法聯軍火燒圓明園時，先出示《圓明園全景復形圖》，學生在驚嘆她的巧奪天工之余，更感受到了中華民族的卓越智慧；接著再出示《圓明園殘景圖》，學生在激憤之中加深對英法帝國主義刻骨仇恨的同時，更感肩上的責任重大。前后兩幅歷史圖片的展示，勝過教師的千言萬語，強烈的對比與反差，的確能收到“此時無聲勝有聲”的奇效。