高等教育ＩＴ相關專業教學借鑒ＩＴ職業教育成功經驗的幾點思考

摘 要：我國目前的高等教育已經歷史性地進入了國際公認的大眾化的教育階段，然而在高等教育大眾化的同時，計算機相關專業大學生動手能力差、就業難已經成為一個不爭的事實；但是，我國IT職業教育卻呈一片欣欣向榮景象。本文從就業市場主體的角度來分析了大學生就業現狀，探討IT職業教育成功的原因，提出改革高等教育計算機專業教學的幾點思考。

關鍵詞：高等教育 職業教育

一、高等教育計算機相關專業就業現狀分析

大學生就業難，已經是一個不爭的事實。2005年，國家人事部網站公布的該年大學生就業率是87％，即使以這個數字來計算，當年一畢業就失業的大學生人數也達到了40萬左右，這還不包括那些立志來年考研的考研專業戶、將戶口遷回原籍掛靠單位的事實失業者，以及為數眾多的工作不穩定，無法平穩度過職業生涯中第一個三個月試用期的漂泊者。據中國經濟網的2006年大學生就業調查的數據顯示，截止2006年5月，有27.25%的大學生沒有就業，該年的大學畢業生人數為413萬，這樣計算起來當年也有100萬左右大學畢業生沒有就業！而計算機相關專業的就業情況是重點大學的畢業生就業率為90%左右，地方大學的甚至低于80%。在如此慘烈的現狀中，有人驚呼中國的大學生過剩了，有人抱怨大學生的實踐能力太低了，甚至連教育部的發言人也站出來呼吁曾經被視作天之驕子的大學生們把自己當作普通勞動者。

造成大學生就業難的根源究竟是什么？難道真的是大學生過剩了？2007年我國IT市場總值將達到519億美元，總產值占國內生產總值的比重將提高到8%。世界IT產業生產基地和跨國公司的研發中心正陸續在我國設立，全球新一輪的產業轉移正在推動我國由IT大國向IT強國轉變。據測算，我國為了發展信息產業，每年至少需要100萬人才，其中專業人才需求在40萬人以上，而我國每年只能培養20萬左右，缺口很大。據楚天都市報報道，未來三年，湖北省IT人才缺口就達12萬之巨。

二、IT職業教育成功的原因

一方面大學生就業難，學生抱怨找不到好的工作了，可是另外一方面用人單位，特別是產業界，又抱怨大學畢業生不好用，沒有動手能力，沒有工作經驗。如此矛盾，到底誰來為大學生就業難負責？如何提高大學生的就業力？

帶著這個問題，筆者調查了IT職業教育特別火爆的湖北武漢市，該市IT職業教育機構不下于30家，光北京某品牌的IT職業教育加盟中心就有八家左右，而與武漢相距兩三百公里的荊州市，該品牌的加盟中心竟然有四家左右。而集團總部設立在武漢市的斯瑞計算機職業技術培訓學校每年畢業生人數多達2000余人，就業率為96%左右！是什么讓IT職業教育如此成功？筆者做了進一步的調查，得出的結論如下：

1. 雙元制教學模式

雙元制是一種模式，是一種以能力為本位的課程模式。這種模式總體上講旨在培養學生將來在社會上就業、適應、競爭和發展的能力，和在工作中具體的發現、分析、解決和總結問題的能力及其操作、應用、維護和維修能力，以及獨立、協作、交往、自學等一系列關鍵能力的培養。雙元制課程模式為達到“能力本位”的課程目標，具體體現在課程結構上的寬基礎、課程內容的實用性、課程編排的綜合性、課程實施上的雙元性、課程比例上的實踐性、教學方法上的先進性、課程管理上的開放型，以及課程評價上的實效性等，這一系列的有效措施為雙元制“能力本位”的實現并為現代化企業培養適應人才起到了有力的保障作用。

2. MCLA（基于榜樣的）教學方法和CCLA（以案例為中心）學習方法

在理論教學上采用MCLA教學方法，MCLA是在教師引導下的獨立解決實際問題的科學學習方法。整個學習是由許多小的教學循環組成。根據理論教材，每個教學循環中首先是提出一個由IT行業或工業界提出的實際問題，然后由教師系統地用他的推理和計劃編制的方法來解決這個問題，然后再對學生提出類似的另一個實際問題，學生可以參照教師的方法來解決問題。而在項目實驗課堂上，采用CCLA學習方法，項目導師帶領學生完成一個實際案例中的一個或數個任務，然后由學生自主完成其中的另外一些任務。項目導師邊講邊練，循序漸進地引導學生迅速掌握相應的知識和技能，教學過程中同時進行職業素質指導。

3. 適合市場需求的課程體系，學生在IT公司完成項目實驗教學

大部分IT職業教育學校都和幾百家IT公司簽訂了人才委托培養協議，IT公司需要得到自己想要的人才就必須給培訓中心提供具體的需求，培訓中心再根據需求來制定課程體系和培養方案，通常情況下，課程體系一年更新一次，以適應信息產業發展迅速，IT企業人才需求變化快的特點。學生在培訓學校完成理論學習后，根據委托人才培養協議，學生會進入相應的IT企業實習，從事實際的項目開發，這樣培養出來的學生，更適應現代化企業的需要。

三、高等教育教學借鑒IT職業教育成功經驗的幾點思考

1. 理論教學上的思考：結合實際應用引發學生學習興趣

多年來，我國高等學校的課堂教學中，教師都在不同程度上采用灌輸式和填鴨式的方法進行教學，教師總擔心若教授內容不詳細，學生會學不到東西。因此造成教師在課堂上把準備好的內容傳授給學生，學生則拼命地記筆記，下課后則背筆記，因為這是考試的主要內容。這與我國經濟迅猛發展的今天是很不適應的。若不徹底改變這種教育思想和教學方法，即使國家增加再多經費，依然培養不出大量適應新時代的應用人才。

大學的理論教學應除公共課外都可小班授課，并且形式應該非常靈活，課堂討論氣氛應該活躍。美國的教育者普遍認為所有真正的學習都是主動的，而不是被動的，它需要調動學生運用頭腦，不僅僅是靠記憶。學習是一個發現的過程，在這個過程中，學生要扮演主要的角色，而不是教師。因此，高等學校的教師要采取有效措施，引導學生積極參與教學過程，促使學生積極主動地投身于學習活動。只有這樣才能提高大學生獨立學習的能力，只有這樣教師的授課才是成功的。因此，我們是否可以在授課時，先簡明扼要地介紹本節課所講的內容并強調在實際生產和生活中所具有的實際意義和應用，以激發學生對所學內容產生濃厚的興趣。讓學生閱讀、思考和提出問題，引導他們分析問題和解決問題。既要讓學生獲取該學科的知識，更重要的是讓學生動手動腦思考，從而掌握獲取知識的方法，成為知識的探索者和創造者。

我們在教學過程中，特別是以培養應用型人才為立校之本的大學，更應注重啟發式教學，啟發學生從多角度，各層面對該節課內容的理解，而學生為了能在這一“教學”過程中占“一席之地”，他必須積極、主動地翻閱教科書和有關資料，認真思考，才能提出自己的觀點。又因為我們在授課時強調了該知識在現實生產和生活中所具有的實際意義和應用，學生在面對這些理論的時候，不至于感到空洞，盲目而沒有方向感。在課堂講授結束前，我們應布置若干參考書，讓學生課后閱讀，以鞏固和擴充知識，并為下次上課做好充分的準備。

在授課時，我們可考慮經常舉辦課堂討論課，引導學生積極參加課堂討論。由于教師在上節課布置了若干參考書讓學生查閱，為下節課的討論做好充分的準備，另外，由于討論的內容是本節課（甚至是本學科的）的重點和難點，且往往是該門課程考試的主要內容。此外，若在課堂上，某一學生在課堂上有三次提問不回答，或不提出自己的觀點，則可以計入該學生的平時成績。因此學生不得不投入大量的時間和精力去充分準備，也能全身心地投入討論。這樣，能使學生充分發揮其積極主動性，既能使他們鞏固以前所學的知識，又能培養學生的閱讀能力、語言表達能力和辨別是非能力。

2. 實驗課教學上的思考：以某真實案例為核心展開實驗教學

聯合國經合組織把知識分成事實知識（知道是什么）、原理知識（知道為什么）、技能知識（知道怎么做）和人際知識四類。通常情況下，學生在學習知識時，知道事實知識和技能知識后更容易理解原理知識。計算機屬于技術學科，不能完全依靠書本知識，許多概念、理論及其原理，還要通過實踐，才真正理解和掌握。不少中外專家戲稱：計算機程序設計是“練”會的而不是“學”會的，計算機專家是在機器上“玩”出來的而不是“學”出來的，這話擊中了要害。即使是最新教材，其內容也永遠跟不上技術的更新。因此，只能力求精講教材有用之處，講出哲理、講出知識領域的內涵和內存聯系，注意培養實踐動手能力，才能迅速獲取學科前沿成果。但高等教育計算機實驗課通常是布置學生完成理論課上相應的習題，學生在實驗課上得不到成就感，也感覺不到該知識現實應用中的實際意義。

我們可考慮加大實驗課力度、增加實驗課學時并以某一真實的項目案例為核心展開教學，在每堂實驗課上，要求學生完成此案例中的某個知識點，這樣學生在弄清楚該知識是什么、有何作用的情況下，更愿意全身心地弄清楚如何做，這樣也促進了理論上原理知識的掌握。這樣一來，就要求我們教師要有豐富的項目經驗，教師手頭要有充足的案例資源。

3. 課程設計教學上的思考：產學結合，為應用型人才的培養打下堅實基礎

“學”，指的是學校，而所謂“產”，是指產業，不僅是機械制造這種加工業、制造業；農業也是產業、工業也是產業、文化也是產業、服務業也是產業。產學合作不僅關系到一個家庭孩子將來就業如何，也會關系到一個大學到底能不能成為一個實用型的，對社會、對國家有貢獻的大學；可能更加關系到這個國家經濟到底能發展到什么程度，這個國家的創新性到底如何。

事實上，在我國，產學合作是早就已經存在了。據北京交通大學的聯合國教科文組織高等工科教育與產業合作教席主持人查建中教授介紹，在中職教育層次，每年800萬人就業，餐館里許多服務員就是中職學校的，他們在餐館接受一年培訓，拿工資。高職層次，大概有50%的學校產學合作也做得不錯，緊密和產業結合。研究生教育層次采取導師制，研究生可以參與導師的科研活動，也是一種產學合作。但是在本科教育階段，每年大概有100萬的工科大學生根本沒有機會進入真正的產業中去實踐。而在歐美，產學合作已經成為常態。比利時有一所魯汶工程聯合大學，這所學校非常強調產學合作，堅持了30年，跟比利時大的跨國公司產業界聯系非常密切，而且有非常好的聲譽。他們在平常學習過程中給學生提供機會，同時他們還通過一種綜合的工程項目，使每個學生把三年里學到的各種各樣的知識、技能、技術都綜合地應用。他們是工科大學，可是他們教的東西是超過工科，包括怎么去做企業，包括怎么搞團隊工作，怎么把大家凝聚在一起，做一件一個人做不了的事，包括怎么去跟人溝通，他們非常強調這方面的教育。

因此，我們在課程設計教學過程中，可以將學生的設計和企業的真實項目進行結合，通常情況下，有兩條路可以實現此目標，一是需要學校建設更多的實訓基地，二是借鑒職業教育成功的方法，與企業簽訂委托人才培養協議，采用訂單教育模式實現產學結合。這樣一來，學生在做課程設計時不再是應付差事，不再無所適從，通過課程設計，學生真正領悟到課堂上所學習的知識到底是什么、有何作用以及為什么是這樣，從而做到真正掌握該知識。

結束語

伴隨著信息化的高速發展，計算機專業具有廣闊的發展空間，學生的就業前景一片光明。但這需要高校和企業共同完成，現在大學正在培養的人，是四年以后要進到公司工作的人。企業家缺乏這樣的遠見，不為這樣的教育去投入，那將來培養出的人才不符合產業的需求，企業招不到合適的人才的現實還是得不到改善。高等教育不進行改革，不從市場需求出發，不從實際應用著手培養學生的綜合能力，畢業生難以就業的現實同樣得不到改善。只有當全社會都認識到產業和教育兩大分工必須共同攜手合作的時候，才能從根本上解決大學畢業生就業難的問題，才能建立一個非常和諧的社會。

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