普通高校體育課程改革問(wèn)題剖析

摘 要：本文對(duì)高校體育課程的改革進(jìn)展中可能出現(xiàn)的偏差與誤區(qū)等若干問(wèn)題作一梳理和探討，力求引起大家對(duì)高校體育課程改革的深入研究，以保證高校體育課程改革和創(chuàng)新的真實(shí)實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高校體育 課程改革 誤區(qū)

隨著教育改革的不斷深化和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，學(xué)校體育教學(xué)改革正逐步深入，全國(guó)各高校也圍繞“健康第一”的指導(dǎo)思想對(duì)高校體育課程理念、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等各方面進(jìn)行創(chuàng)新改革。基于對(duì)高校體育課程這一嬗變的感應(yīng)，本文擬對(duì)高校體育課程改革中可能出現(xiàn)的偏差與誤區(qū)等問(wèn)題作出探討。

一、關(guān)于課程改革的繼承性與發(fā)展性

本次體育課程改革涉及面之廣、程度之深，是建國(guó)以來(lái)歷次體育課程改革所未有過(guò)的。很多體育教育工作者甚至包括一些專家學(xué)者把體育課程看成是“全新的體育課程”，把本次體育課程改革描述成一次“革命”，需要把過(guò)去的所有一切“推翻了重來(lái)”，似乎過(guò)去的體育課程與教學(xué)從來(lái)都是與科學(xué)的體育課程觀與教學(xué)觀背道而馳的。

我們知道，教學(xué)改革是一個(gè)歷史的進(jìn)程，人類歷史上教學(xué)活動(dòng)的每一點(diǎn)進(jìn)步，都是在較好地處理繼承優(yōu)良傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新之間關(guān)系基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)的，總是在充分肯定原有的成績(jī)和優(yōu)點(diǎn)基礎(chǔ)上逐步完善的。只有對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)做出正確的、恰如其分的評(píng)價(jià)和估計(jì)，才能發(fā)揚(yáng)和利用優(yōu)勢(shì)，少走彎路。近年來(lái)，高校在體育課程和教學(xué)領(lǐng)域，取得的成就是有目共睹的。廣大體育教師在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，形成了各自的教學(xué)風(fēng)格，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，這些是我們今后改革和發(fā)展的寶貴財(cái)富。體育課程與教學(xué)改革應(yīng)該把對(duì)存在問(wèn)題的分析作為起點(diǎn)，弄清各種問(wèn)題存在的根源，設(shè)法加以解決。

課程和教學(xué)的改革不可能是急風(fēng)暴雨式的革命，而是繼承性與發(fā)展性相結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短。既要解決長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中遺留下來(lái)的痼疾，又要按照新的社會(huì)變革時(shí)期對(duì)人才的新的要求對(duì)陳舊的方面加以更新，期望所有的方面從頭開(kāi)始，一步到位，不僅解決不了原有的問(wèn)題，而且會(huì)使新的問(wèn)題和矛盾更加突出。

二、關(guān)于健康第一的指導(dǎo)思想

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出：“健康體魄是青少年為祖國(guó)和人民服務(wù)的基本前提，學(xué)校教育要樹(shù)立健康第一的指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)體育工作。”從增進(jìn)健康的角度講，學(xué)生的身心健康是全體教育工作者都必須共同關(guān)注的重要問(wèn)題，是各門課程相互配合，共同完成的基本任務(wù)。體育是增進(jìn)學(xué)生健康的重要手段，但不是唯一的手段。雖然體育課程在培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)健的體魄方面具有不可推卸的責(zé)任，但僅靠體育一門課程和體育教師的孤軍奮戰(zhàn)是不可能完成促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的任務(wù)的。“健康第一”是學(xué)校教育的指導(dǎo)思想，而不僅僅是體育課程的指導(dǎo)思想。“健康第一”指導(dǎo)思想的實(shí)現(xiàn)還是要注重體育教學(xué)與課外及校外的體育鍛煉、業(yè)余競(jìng)賽相結(jié)合才能達(dá)成。學(xué)校體育還要注重體育文化的傳承，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)合作的精神，通過(guò)知識(shí)技能的傳授和習(xí)得培養(yǎng)學(xué)生的體育能力。

上世紀(jì)末一些體育理論工作者把世界衛(wèi)生組織的健康標(biāo)準(zhǔn)（身體、心理、社會(huì)適應(yīng)）引入學(xué)校體育目標(biāo)，并加以闡釋為“三維體育觀”，把21世紀(jì)以前的學(xué)校體育說(shuō)成是“單純生物體育觀”，限制了學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，失卻了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷等等。這種觀點(diǎn)被反復(fù)闡釋，受到了不少人的追捧。教育領(lǐng)域的改革尤其要講究傳承、創(chuàng)新、發(fā)展，而不是否定、新建。“健康第一”的觀點(diǎn)并不是新提法。早在50年前毛澤東同志就提出了“健康第一，學(xué)習(xí)第二”、“身體好，學(xué)習(xí)好”的號(hào)召。我國(guó)學(xué)校體育應(yīng)該說(shuō)是健康發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的。在各個(gè)不同的發(fā)展階段，學(xué)校體育的目標(biāo)有不同的側(cè)重也是符合當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)的。用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點(diǎn)分析學(xué)校體育的指導(dǎo)思想，對(duì)完善學(xué)校體育的指導(dǎo)思想，把體育課程改革引向深入實(shí)效是有益的。否則只能徘徊在口號(hào)翻新、概念炒作的怪圈中。

三、關(guān)于運(yùn)動(dòng)技能的傳授

“淡化運(yùn)動(dòng)技能，樹(shù)立健康第一”是當(dāng)今高校體育課程改革的時(shí)尚口號(hào)，這一陷入誤區(qū)的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)有被排斥在學(xué)校體育之外的傾向。殊不知，從學(xué)生對(duì)體育課不滿意的調(diào)查結(jié)果可以看出，“技術(shù)動(dòng)作簡(jiǎn)單重復(fù)，無(wú)東西可學(xué)，無(wú)新意”等就是其中的重要原因。可想而知，在一個(gè)沒(méi)有運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的體育課上，學(xué)生將無(wú)從學(xué)習(xí)和掌握各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，也無(wú)從感受在掌握各項(xiàng)技術(shù)過(guò)程中克服困難獲得成功后的成就，當(dāng)然也就感覺(jué)不到體育學(xué)習(xí)過(guò)程的快樂(lè)。其實(shí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的難度是相對(duì)的，對(duì)普通大學(xué)生而言，為達(dá)成體育課程目標(biāo)，有許多運(yùn)動(dòng)技術(shù)是必須掌握的，也只有掌握了這些運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能后，才會(huì)對(duì)體育更有興趣，才會(huì)更自覺(jué)地參與鍛煉，也才能逐步培養(yǎng)終身體育的習(xí)慣與能力，運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的重要性由此可見(jiàn)。

運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)固然很重要，但也不能與“以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為中心的傳習(xí)式教學(xué)”劃等號(hào)的。因?yàn)閭鹘y(tǒng)體育教學(xué)的弊病是以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的技術(shù)規(guī)范來(lái)確定技能學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求的，無(wú)論學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)如何，都必須以學(xué)習(xí)和掌握規(guī)格較高的運(yùn)動(dòng)技術(shù)為目標(biāo)，而且教學(xué)活動(dòng)是把學(xué)生假定在同一學(xué)習(xí)起點(diǎn)上組織教學(xué)的，其結(jié)果是一部分學(xué)生因跟不上學(xué)習(xí)而喪失學(xué)習(xí)信心，同時(shí)也有一部分學(xué)生因缺乏特長(zhǎng)發(fā)揮機(jī)會(huì)而喪失興趣。因此在實(shí)施新課程中，要善于規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，積極而理性地對(duì)待運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異性。所謂尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，就是在肯定學(xué)生的身心發(fā)展具有共同規(guī)律性的同時(shí)，也應(yīng)承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性和學(xué)生個(gè)體間的差異性，運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)并不是讓所有學(xué)生都要在所有運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)上達(dá)到同樣的水平，而應(yīng)該使每一位學(xué)生的技能水平在達(dá)到一個(gè)基本要求的基礎(chǔ)上，有選擇地在自己的特長(zhǎng)上有所發(fā)展。

四、關(guān)于教材多樣化的理解

近年來(lái)，我們一方面在高校體育課程設(shè)計(jì)的時(shí)候經(jīng)常強(qiáng)調(diào)要“精選教材”，另一方面我們?cè)谡n程教材內(nèi)容選編上一味推行“教材多樣化”。什么是教材的多樣化？對(duì)它的界定會(huì)直接影響高校體育課程改革的實(shí)踐方向和所要達(dá)到的目標(biāo)，因此有必要加以辨析。第一，“教材多樣化”反映的是教材的特殊性，是教授的特色化過(guò)程，特色在于創(chuàng)造，沒(méi)有創(chuàng)造就不可能形成特色，只有具有不同特色的教材，才能形成教材多樣化。第二，“教材多樣化”不等于多本化或多元化，不等于數(shù)量化，不是多多益善，越多越好。衡量多樣化的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是課程給受教育者和社會(huì)的效果和效益。第三，“教材多樣化”并不是以多樣性來(lái)取代統(tǒng)一性，它是兩者的結(jié)合，都力圖尋求集中統(tǒng)一與分散多樣的最佳結(jié)合點(diǎn)。就是要在保證國(guó)家統(tǒng)一課程的前提下，提倡教材層次性、選擇性，以適合不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需要。第四，“教材多樣化”要以培養(yǎng)學(xué)生體育能力為宗旨，以終身體育為主線。重視學(xué)生生理、心理發(fā)展規(guī)律，精選對(duì)終身體育必備的知識(shí)與技能，體現(xiàn)科學(xué)性、教學(xué)性、基礎(chǔ)性和開(kāi)放性。通過(guò)分析，我們可以看出“教材多樣化”是針對(duì)特定的價(jià)值主體，如果價(jià)值主體和參照系發(fā)生改變，其結(jié)果也必須發(fā)生改變。在教學(xué)中我們要充分認(rèn)識(shí)教材多樣化是高校體育課程知識(shí)內(nèi)涵的拓展，不是一味外延式的擴(kuò)展，而是通過(guò)教材多樣化的技術(shù)支持來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的目標(biāo)。

如果我們以“教材多樣化”統(tǒng)馭教學(xué)，誤以為實(shí)行教材多樣化是為掌握新知識(shí)，達(dá)到新水平，把教材多樣化等同于“知識(shí)更新”意義上的進(jìn)展，來(lái)占用有限的體育實(shí)踐課大量開(kāi)展室內(nèi)課、象棋課、圍棋課，能促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展嗎？不考慮學(xué)生的實(shí)踐需要，標(biāo)新立異，開(kāi)設(shè)攀巖課、高爾夫等，試問(wèn)學(xué)生畢業(yè)后能有幾次實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這能成為學(xué)生終身體育鍛煉常用的技能嗎？把聚焦教材多樣化的多少作為大學(xué)體育課程改革進(jìn)展的標(biāo)準(zhǔn)，那么這種選擇上的偏失，就有可能導(dǎo)致我們新課程教學(xué)價(jià)值意義上的失落，這是一個(gè)值得我們深刻認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。

五、關(guān)于以學(xué)生興趣為教學(xué)中心

高校體育課程改革一個(gè)重要方面就是要排除傳統(tǒng)體育科學(xué)教育的積習(xí)和束縛，使學(xué)生真正成為體育學(xué)習(xí)的主體。但是在具體實(shí)施中出現(xiàn)了熱衷于“以學(xué)生興趣為教學(xué)中心”，把體育教學(xué)的張力建筑在依賴學(xué)生興趣的平臺(tái)上，以學(xué)生興趣與愛(ài)好來(lái)安排各門課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。受這種思想擴(kuò)張的影響，現(xiàn)在高校體育的技術(shù)課教學(xué)越來(lái)越簡(jiǎn)單，一刪再刪，以致當(dāng)前體育課“玩得多，學(xué)得少；追求樂(lè)趣多，健身效果差”的不良現(xiàn)象。在體育教學(xué)中重視學(xué)生的興趣是無(wú)可厚非的，但“以學(xué)生興趣為教學(xué)中心”是不科學(xué)的，是缺乏整體的課程架構(gòu)的表現(xiàn)，必然造成學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展新的不平衡。

學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生智力因素和非智力因素相互協(xié)調(diào)運(yùn)作的過(guò)程，二者共同制約著學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展水平。非智力因素是指那些不直接參與認(rèn)識(shí)的過(guò)程，但對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)起動(dòng)力和調(diào)節(jié)作用的心理因素，如動(dòng)機(jī)、興趣、情感、性格等。忽視這些非智力因素的培養(yǎng)，將不能有效地形成和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，它體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)論由重教到重學(xué)的歷史轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)興趣對(duì)教學(xué)效果的內(nèi)在追求表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)兩個(gè)程度上，由低到高具有3個(gè)層次。第一，間接興趣與學(xué)習(xí)成功；第二，穩(wěn)定興趣與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；第三，志向興趣與個(gè)性發(fā)展。在第一層次通過(guò)學(xué)習(xí)情景的渲染和引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生間接興趣“愿意學(xué)”；在第二層次上學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的無(wú)窮魅力，感到收獲才是樂(lè)趣的前提，形成穩(wěn)定興趣和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；在第三層次伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)體育的自覺(jué)和理性的提高，最終形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)合二為一，樹(shù)立了終身體育的境界。上述三個(gè)不同目標(biāo)層次告訴我們，教師的教學(xué)既要適應(yīng)學(xué)生生理心理特點(diǎn)，又要走在學(xué)生發(fā)展的前面。教師不應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)習(xí)興趣的辭藻下逃避教師的責(zé)任——展望學(xué)習(xí)主題，發(fā)展學(xué)習(xí)內(nèi)容的責(zé)任，真理再多走半步就是謬誤。智力和非智力因素兩者在整個(gè)課程架構(gòu)中不是彼此割裂，而是相互促進(jìn)、相輔相成。在教學(xué)中我們既要尊重學(xué)生的興趣，又要引導(dǎo)學(xué)生不斷走向深處展望學(xué)習(xí)主題，發(fā)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)我們所期望的學(xué)校體育素質(zhì)教育課程的理想目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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