營造積極的學習環境 促進學生自主建構

摘 要：新教材倡導學生要“自主合作探究”學習，因此，在歷史教育中教師應該積極創設豐富的學習環境，促進學生自主建構。利用豐富的教學工具和教學資源、開展豐富多彩的教學活動、積極創設問題情境等途徑引導學生自主建構。這符合新課改的精神，有利于轉變學生的學習方式，充分調動和發揮學生的主體性，促使學生主動而富有個性地學習，有利于學生的可持續發展。

關鍵詞：教學資源 教學活動 問題情境 自主建構 反思

自主建構是指學生的精神世界是自主地、能動地生成建構的，學生的學習是一個積極主動的建構過程，是主動地根據先前認知結構注意和有選擇地知覺外在信息，建構當前事物的意義，而不是外部力量塑造而成、被動地接受外在信息。歷史教育的目的不是只簡單地給學生講生動的歷史故事和歷史現象，更重要的是讓學生掌握歷史發展的規律，培養學生用正確的觀點和方法去觀察分析歷史問題和社會問題的能力，并從中得到思想教育。因此，在歷史教育中教師應該積極創設豐富的學習環境，促進學生自主建構。

一、利用豐富的教學工具和教學資源

建構主義者認為，學生的知識不是通過教師傳授得到的，而是在一定情境下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的資料、手段，通過有意義的建構方式而獲得的。這就要求教師在歷史教學的過程中，積極讓學生在追求學習目標和問題解決的活動中應該使用多樣的教學工具和信息資源，喚起學生原有的認知結構中的知識和經驗，給學生以思維空間與時間，但不把學生的思維局限在設置的教案的框架里，從而激發學生追求問題的心向和思維積極性，造成認識沖突，以求學生理解、認識的升華。這些資源包括文字圖片資料、影視資料、歷史文物、歷史遺跡遺址等，可通過文化機構、傳播媒體、學校、社區、參觀訪問和網絡教學等多種渠道獲得，力爭創造學習環境的豐富性、真實性，促使學生對歷史知識形成生動鮮明的直覺經驗。

二、開展豐富多彩的教學活動

已有的經驗是生成性學習的核心因素，學生并不是把歷史知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。因此，教師要積極創造學生與“外界”接觸的機會，在歷史教學的過程中以學生為出發點和歸宿，注意加強書本知識同現實生活、學生實踐經驗相聯系，充分運用學生的已有經驗并在已有經驗為基礎的綜合運用過程中，發展學生的高層次思維能力、操作能力，使學生的個性得到真正的發展，幫助學生實現從“書中學”到“做中學”的轉變。如，“歷史上的今天”的課前演講、編演歷史劇、課堂討論、采訪歷史見證人，觀看、討論歷史題材的影視作品、撰寫歷史小論文、編輯歷史題材的板報、通訊、刊物等教學活動形式。學生通過活動參與了建構歷史的過程，在活動中像“研究者”一樣自己摸索歷史線索，體驗歷史進程，發現和探索問題規律，而不是被動地機械記憶和簡單模仿；通過親身經歷縮短了與歷史的差距，從中嘗到了歷史的原汁原味，真正學到了歷史，并與原有的認知結構中的經驗發生聯系，激活現有的知識和經驗去“同化”或“順應”學習活動中的新知識，賦予新知識以個體意義，導致認知結構改組或重建。同時在活動中學生們互助合作學習，避免了個人認識上的片面性，使他們能看到并借鑒那些與自己不同的觀點，從而超越自己的認識，克服自主建構學習存在的缺陷。

三、積極創設問題情境

知識建構并非能一蹴而就，而是一個不斷深化的過程，因此，要使學生真正地理解知識，建構起深刻而靈活的知

識，并能適應不同問題情境可以廣泛遷移的知識，就需要教師和學生持續不斷地努力。歷史知識的探索是一個不斷提出設想、驗證設想、修正設想的過程，教師在講授新課時，再現知識的形成和發展有一個過程，但再現的過程并不是直接告訴學生，而是積極培養學生的參與意識，讓他們去歸納，去聯想。教師應積極建構“創境激趣—自主探索—反饋內化—拓展創新—總結激勵”的課堂教學模式，即以“創境激趣”為前提，以“解決問題”為核心，以“自主探索”為主線，強調情境創設，以發展思維、著眼創新為重點，并貫穿于課堂教學的始終的教學思想。因此，在創設問題情境過程中，教師要善于設疑，巧于設疑，于無疑處設疑，通過“情意開導、學法指導、知識疏導、智能訓導、觀念引導”等一系列“導趣、導思、導議、導問”，創設“問題場、情境場”等途徑引導學生“自問學疑、自讀學懂、自練學會、自悟學活、自構學創”。如：1929—1933年發生的經濟大危機對資本家和人民分別產生了什么影響？美國、德國、日本等國家為了解決經濟危機，分別采取了哪些措施，對世界歷史產生了哪些影響？合理的設問不僅能切實發揮學生的主體作用，有利于學生知識的建構，而且有利于學生對知識的深層理解，同時建立高效的師生、生生互動關系，鍛煉了學生的思維，提高了學生獨立分析問題、解決問題的能力，最終達成共識，完成意義建構。

四、引導學生學會反思

反思學習是智能發展的高層次的表現，即在完成一項任務后回顧一下自己的智能活動的過程，及時總結所學知識和學習策略。反思是建構學說在教學實踐中的主要體現，它是對主體建構活動的再建構，即二重構建。唯有反思，才能控制思維操作，才能促進理解，提高自己的原認識水平，從而促進歷史觀點的形成和發展，更好地進行建構活動，實現良好循環。“只有當學生通過自己的思考建立起自己的理解力時，才能真正學好歷史”。新的歷史觀念形成以后，學習者就會試圖用新的觀念去重新認識已經積累起來的思維技巧、方法和規律，把它納入剛剛建立起來的認知結構。例如：先請學生思考前蘇聯解體的主要原因是僵化的斯大林模式、激化的民族矛盾、階級矛盾之后，再請學生反思中國改革卻步步取得成功的原因時，學生在借鑒前蘇聯失敗的教訓的基礎上就容易得出以下結論：我國一直都加強中央集權、都注意搞好民族關系，我國的改革立足于中國的國情……這樣學生在學會歷史反思的同時也建構自己新的歷史知識體系。再如，組織學生寫歷史小論文、寫歷史心得體會等，引導學生在收集、整理、比較、篩選、分析、歸納、運用歷史材料的過程中，不僅掌握基本的史實、概念，而且能夠對歷史現象進行初步的歸納、比較和概括，產生對人類歷史的認同感，加深對人類歷史發展進程的理解，并作出自己的解釋，同時了解歷史研究的基本理論、方法和過程，提高認知水平。

教師積極創設豐富的學習環境，促進學生自主構建，符合新課改的精神，有利于轉變學生的學習方式，充分調動和發揮了學生的主體性，促使學生主動而富有個性地學習，有利于學生的可持續發展。