教育理論與英語詞匯教學模式探析（一）

摘 要：我國傳統詞匯教學模式效率低下的現狀已成為制約英語教育質量和學習效率提高的主要因素，究其原因，這是由于傳統詞匯教學模式在一定程度上忽視了科學教學理論的指導作用。英語詞匯教學是一個系統工程，本文將通過語境理論、增添理論及語義場分析理論等教育理論的研究，探索新的教學模式，為解決好英語詞匯教與學的效率問題提供理論支持。

關鍵詞：英語 詞匯教學 語境理論 增添理論 語義場分析理論 教學模式 效率

一、引言

“詞匯學習是外語學習中開始最早，困難最大、結束最晚的一項任務”，說明詞匯是影響語言理解和應用最重要的因素。英語具有詞匯豐富、詞義紛繁、語法簡練、使用靈活且搭配能力極強的語言特征，詞匯量及詞匯掌握牢固程度是影響英語表達豐富與準確程度的關鍵因素。由于我國大學英語教育起步晚、起點低，且一開始就受到語法翻譯法（Grammar-Translation Method）的影響，“重語法規則，輕詞匯習得”的教學模式導致的結果是：廣大學生詞匯量缺乏，聽不清、讀不準、記不牢英語詞匯，學新忘舊，在聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能方面也存在很大障礙，突出表現為英語表達用詞不當，語言運用能力低。詞匯教學課時相對較少，教師通常采用先讓學生跟讀，然后大篇幅列舉各種例句的填鴨式教學方式。這種機械的詞匯教學模式因教學內容之間邏輯混亂，不能向學生的大腦提供有效的檢索信息，容易被遺忘，而學生因此而對詞匯的理解記憶效率低下，感受不到進步，學習興趣銳減甚至最終放棄英語學習。實踐證明，詞匯教學的效率是決定英語教學的成敗的關鍵。教師只有深入研究相關教育理論并在這些理論的指導下探索出新的教學模式，才能完成英語教育的使命，而學生只有在教師的指引下遵循科學的詞匯學習方法，才能提高學習效率，完善自身素質。

二、當代各類代表性教學理論及詞匯教學模式探析

（一）語境理論及其在英語詞匯教學中的應用

1923年，英國人類學家馬林諾夫斯基（B. Malinowski）提出了“語境”（context）的概念，指出語言和環境密不可分，“如果沒有語境，詞就沒有意義”。上世紀30年代，倫敦語言學派創始人弗斯（J. R. Firth）在此基礎上進一步提出了語境理論，指出上下文不僅包含一句話的上句或下句，一段話的上段或下段，還包括與語言相關聯的社會環境。1977年，英國語言學家J. Lyons強調了語言外的各種社會因素對語言表達方式選擇的影響，任何語篇都是在一定語境條件下產生的，產生語篇的語境集合中的每一成分都分別影響著語言結構的選擇和解釋。

根據上述語境理論的闡釋，一個詞語只有在語篇中與其它詞語同時運用并構成一個統一的有機體時，該詞的意義才能被準確理解。詞匯的搭配和用法是通過受語境影響的語篇體現出來的，因此要培養學生的詞匯認知和運用能力，應通過由篇章構成的語境及篇章中詞匯之間的關聯關系，引導學生通過篇章語境來理解識記英語詞匯。詞匯教學中應發揮學生主體的作用，通過各種方式創設情境呈現詞匯，為學生通過語境深刻理解詞義并掌握其用法提供機會。如在講解詞組“take off”的含義及用法時，可列舉以下例句：

1. He took off his raincoat and put it on the clothes rack. 他脫下雨衣，然后把它放在衣架上。

2.The plane will take off in 5 minutes. 飛機五分鐘后就要起飛了。

3.He took three weeks off in August and had a good time in Australia. 他在八月份休假了三個星期，在澳大利亞玩得很開心。

教師對學生學習有意識的引導，是學生能掌握科學的學習方法，提高學習效率的前提。在進行篇章訓練時，教師的選材難度應適中，太難會引起學生高度的焦慮感，太易則無法引起學生的興奮感和滿足感，一般要求篇章中生詞量不超過總詞匯量的3％，新句型不超過全部句型的5％，字數宜控制在300—500詞間，使學生在閱讀過程中基本無語言障礙，爭取在有限的教學時數內，提高詞匯教學質量，為學生自主學習詞匯奠定基礎。

（二）增添理論及其在英語詞匯教學中的應用

增添理論研究始于上個世紀七十年代末，其中“增添”的含義是指在基本內容信息的基礎上增加新的關聯信息，豐富與完備相關學習內容并加深理解的過程，它最初主要應用于認知領域的教學設計。這種教學設計應遵循 “由簡到繁、從易到難、逐步增添關聯信息”的原則，并按照“課程結構組織有序、課內操作順序由簡到繁、內容小結、知識融合、類比、刺激聯想、學習者控制”等基本策略組織教學，提倡先以簡單形式呈現學習任務，再通過聯想刺激、類比、內容小結、知識融合等信息增添活動，鞏固和提高學習效果。

心理語言學領域研究表明，“增添”有助于知識信息的習得與提取。一方面，經過增添的材料信息有助于記憶，增添越多，學習者對學習材料的意義處理程度越深，越容易記憶，記得越牢固；另一方面，增添為信息的提取提供了更多的通道，增加了提取時進行選擇的可能性，同時，它也提供了更多的信息，能在提取過程中盡快建立答案。顯然，把增添這一理論概念引入英語詞匯教學設計領域，探討該理論在英語詞匯教學中的指導作用，有著重要意義。

由于學生學習認知發展水平和認知的復雜程度相對有限，又缺乏探索詞匯學習策略的意識，因此，教師除了要有意識培養學生的詞匯學習策略外，還應注意教學活動中目標詞匯呈現方式的可行性和有效性，通過適當的措施幫助學生吸取、儲存和鞏固目標詞匯，做到能熟練運用目標詞匯進行語言輸出，使消極詞匯（接受性詞匯）變為積極詞匯（能產性詞匯）。詞匯教學的內容除了單詞的音、形、義之外，還包括其語法特征、語體色彩、語域限制、多義性和詞匯文化特征等信息。因此，詞匯教學不應只注重詞形和詞義的講解，否則會使學習者因其所學目標詞匯的知識信息殘缺而影響詞匯的儲存（記憶）和提取（運用）。心理詞匯（mental lexicon）的知識信息通常包含概念（詞形、詞義等）、句法（詞性、基本搭配要求等）和語音（包含詞匯的音位特征和讀音等）三個層面的內容，這要求教師在教學過程中要從這幾個層面呈現目標詞匯，增加學習者對目標詞匯進行增添的渠道，從而使學習者獲得比較完備的詞匯知識，使目標詞匯以包含多個渠道信息的方式進入語義網絡（心理詞匯）。

研究表明，多樣化的呈現方式能給學習者提供多種感官的刺激，從而增強詞匯教學活動的趣味性并使其保持學習興趣，還能間接緩解其對詞匯學習的畏難心理。但無論教師采取多少種技巧或策略來呈現詞匯，設計詞匯教學模式，這些都只能是外因，英語詞匯學習成敗的關鍵在于學習者本人，通過大量的創建意象（creating image）、根據已有信息進行推理（drawing inferences from information）和進行類比（generating analogies）等行之有效的增添手段，可以使學習者將有意識的訓練變為無意識的、自動的增添行為，形成學習者的信息增添策略和能力，每當接觸新呈現的目標詞匯以后，可以基于詞匯信息，有意識地通過聯想、類比、推理等過程建立各種聯系，獲得更加豐富的詞匯信息。

（三）語義場分析理論及其在英語詞匯教學中的應用

德國語言學家特雷爾(J. Trier)從結構主義思想出發，提出了著名的語義場理論(The Theory of Semantic fields)。所謂語義場又叫詞匯場，是一個將相互關聯的、具有一定共同語義特征的詞匯和短語組織起來，顯示其間的相互關系的語義系統，如將意義相關的詞匯和短語W1、W2、W3......，構成一個集合，稱為詞匯場，詞匯場F1、F2、F3......的集合則構成某一語言的詞匯總和V(vocabulary)。現代英語語義現象非常復雜，但它仍是一個與語音和語法相并列的同屬于語言系統的子系統。同其它系統一樣，語義系統也是由若干成分之間相對穩定的聯系性所構成的具有一定功能的整體。

詞匯的語義特征分析采用的方法是篩選出有一定概括性并能夠區別單詞功能的語義特征，對具有共同語義特征的詞進行歸類定義。語義場分析是語義特征分析的擴展，它運用語義特征去揭示在某一范疇或語義場里詞與詞之間的關系，進而形成語義場的結構，如概念“animal”可由“horse，panda，fox，dog，cat”等詞構成一個語義場。根據語義場分析理論，詞匯教學過程中可根據學生詞匯量的大小選擇詞匯教學策略，采取學生易于接受的方式幫助學生擴充并掌握生詞。如在講解生詞“complacent”時，可并舉fatuous，self-content，self-satisfied，conceited，inflatable等詞構成一個語義場，幫助學生通過領會這些詞匯間的相互關系來理解掌握complacent的含義。實踐表明，該教學方式能使學生在理解所并舉的詞匯含義的支持下，更容易理解記憶生詞并擴充詞匯量。語義場分析理論不僅能完成對詞匯的深度信息處理，擴大學生的詞匯量，還能培養學生的觀察能力、分析能力和創造性思維能力，具有很強的發散性特征。

三、結束語

詞匯是英語的語言基礎，是英語學習的一項艱巨任務。傳統的填鴨式的詞匯教學模式由于缺乏科學的理論的引導，不利于英語教育和學習效率的提高。對于英語教師而言，有責任認真研究各種詞匯教育教學理論，深入思考詞匯教學過程中的各個環節，精心設計課堂詞匯教學活動，同時有意識地訓練學習者詞匯學習策略，通過各種手段觸發學習者學習詞匯的熱情，幫助學習者提高學習效率，同時提高自身教學質量和效率。

參考文獻：

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