試探中國高校英語專業翻譯教學的新模式

摘 要： 翻譯教學是一門實踐性很強的課程，在中國高校英語專業課程中占有重要地位。隨著新時期對翻譯教學改革的需要，傳統教學模式的弊端日益顯露，已無法滿足國家對翻譯人才的迫切需要。本文通過對高校英語專業翻譯教學課程的評估，探討了四種新型翻譯教學模式：互動教學，以學生為中心，情景教學及多媒體和網絡教學。

關鍵詞：翻譯教學新模式 互動教學 以學生為中心 情景教學 多媒體和網絡教學

一、引言

高校英語專業翻譯教學屬于應用性質的教學，通過翻譯教學，學生能夠加深對兩種不同語言和文化的了解，提高雙語應用的能力。翻譯教學的目的旨在提高學生的雙語實際運用能力，旨在通過翻譯訓練，使學生掌握一定的翻譯技巧和能力，畢業后直接或經短期培訓就可以從事基礎翻譯工作。然而，翻譯課程的教學方法一般采用傳統的教學方法，效果甚微。多數學生抱怨他們沒有從翻譯課學到實際能力，一些翻譯課理論性太強，不易懂。很多教師承認，翻譯課很難上好。他們經常問自己：翻譯課程應如何合理安排？翻譯課教什么？翻譯教學可行而有效的模式是什么？

二、翻譯教學的現狀及翻譯教學中理論與實踐的關系

國內翻譯教學的現狀是，部分翻譯教師并不明確自己的教學目的，教學帶有很大的盲目性，又想提高語言運用能力，又想提高翻譯能力，在教學時數有限的情況下，二者難以兼顧，于是顧此失彼，頗多抱怨（穆雷，2004）。

穆雷教授（2004）指出：翻譯理論與實踐有各自的目的和任務，從事兩種研究者“人各有志”，不能僅僅強調理論的指導作用，忽視甚至貶低理論的認識作用及其他各種作用。

翻譯教學是一門實踐性很強的課程，翻譯教學中理論與實踐的關系問題是個至關重要的問題。著名的翻譯家水天同先生用“盲人摸象”來形容直譯和意譯之爭，其實對理論和實踐關系的辯論也有類似性質，因為人們對理論和實踐兩個概念的界定具有游移性。在翻譯教學中，要正確處理理論和實踐的關系，強調理論對實踐的指導作用。高校教師應自覺有意識地掌握和運用翻譯理論，引導學生正確看待翻譯理論。理論對實踐的指導作用要經歷一個由內化到外化的過程。

三、對一堂翻譯課的評估

為了更好地探討高校英語專業翻譯教學的新模式，現以某高校英語專業三年級的翻譯課程為例，評估該班的一堂翻譯課程。

1． 教材和教學內容

教材為教師準備的講義，內容主要是關于文學作品的英漢翻譯。教師強調譯文中難詞和術語的翻譯，完全忽略了語篇翻譯。教材不能激發學生的興趣，缺乏實際運用，文學術語和句子過多，學生感到很難翻譯。

為了滿足社會和學生的不同需要，建議翻譯教材應多樣化，涵蓋各種領域。譯文形式不要局限于句子和段落，還可以包括商務信函和電子郵件、電視、電影、音樂等形式來進行英漢翻譯。

2．教學方法

教師采用的是傳統的翻譯教學方法。在課堂開始時，教師做了關于國外佚事的介紹以激發學生的興趣，時間為40分鐘。然后教師介紹了一些翻譯理論，沒有解釋，使學生有點困惑。在接下來的40分鐘，學生逐一做了翻譯練習。教師首先讓學生翻譯一些短句和短文（英漢翻譯），然后教師給予更正和講解。課程結束前，教師總結了翻譯方法，學生記筆記。

整堂課顯得枯燥乏味，教師提供了很多信息，學生卻很少有機會去思考和表現。這違反了互動原則。Douglas Brown (2001) 曾指出互動教學能使學生在聽說的過程中增加語言的存儲量，在互動中，學生可以充分運用他們的語言來進行實際交流。佚事介紹雖然遵循了語言文化相結合的原則，但用時太長，使學生感到乏味。教學方法較單一，主要是問答，糾錯和記筆記。在教學過程中沒有體現互動教學中的內在動機和策略運用，更談不上交際原則。如果適當添加討論、會話、翻譯競賽等，可以使課堂氣氛生動活潑，以激發學生的興趣。許多學生認為翻譯課理論性太強，教學方法單一，對此失去了興趣。如果教師懂得如何激發學生的內在動機和策略運用，會使學生在課堂上更積極主動地完成老師布置的任務。另外，這堂課沒有體現出以學生為中心的原則。

3．教學效果及優勢

大多數學生反映翻譯內容較難，不太實用，他們并沒有感到翻譯水平提高了。教師擁有較好的翻譯理論知識，使用計算機和投影儀等技術設備來展示翻譯材料，教學步驟井然有序。教師做了大量的準備工作。

四、翻譯教學中存在的問題

從對以上翻譯課的觀察和評估，翻譯教學中教師和學生存在的問題清晰可見。教師存在的問題：1）教師只重視兩種技巧：讀和寫。2）在翻譯課程中口譯往往被忽視，而當今社會特別是人才市場迫切需要口譯人才，因為它要求具備更高的水平和技巧。3）很多教師過多地強調最終的譯文，這使學生沒有討論的空間。學生把翻譯教學看成是一種機械而單調的教學，在翻譯過程中收益不大。4）傳統翻譯教學主張糾正的標準是盡可能地接近原文。教師應避免教條化，因為翻譯的方法不止一種。學生存在的問題：1）對翻譯職業的態度：很多學生意識不到翻譯的重要性，因此不夠重視。2）雙語基礎比較薄弱。3）缺乏修辭知識。由于缺乏對原文的文體欣賞能力，學生的譯文大都用詞貧乏。4）不會使用參考書或工具書。很多學生過多依賴老師的拼寫和講解，而不自己動手去查工具書，有的學生甚至依賴電子詞典，根本不考慮詞的意義、特點和用法。

這些問題源于中國傳統教學模式和方法。

五、翻譯教學的新模式

1．互動模式

在以上評估課中曾提到互動模式在翻譯教學中的重要性和實用性。互動是交際的核心，在翻譯教學中，教師可以利用內在動機原則來激發學生的興趣和表現。通過策略運用，教師可以決定如何翻譯語言（Brown， 2001， pp.159-160）。翻譯教學同樣需要語言文化相結合和交際能力的運用。課堂上，教師可以采取多種形式，如會話口譯，采訪，商業訪問或會議，這樣可以為學生提供參與、表現的平臺，展現學生的交際能力。

2．以學生為中心的模式

與以教師為中心的傳統翻譯教學模式不同，以學生為中心的模式要求師生角色的轉換(Bassnett-McGuire， 1991)。 在這種模式下，教師是引導者而不是翻譯知識的傳播者。學生成為更活躍的參與者。根據認知理論，教學不是知識的傳播而是學生積極的要求，教師應更多地注重學生的需求和需要。

3．情景教學模式

根據情景教學模式，翻譯教學應在模擬現實情景中進行，其目的在于解決學生在實際生活中可能遇到的問題。教材的選用非常重要，新聞、政治、體育、商業、教育、媒體等對學生來說都是很好的材料。根據現代情景教學模式，老師可以讓學生交替使用兩種語言表演日常情景會話或采訪等。老師也可以向學生介紹各種商務信函的實例翻譯。

不列顛哥倫比亞大學（UBC）的情景教學模式值得借鑒。學校為學生提供為期三個月的翻譯實習，實習生在溫哥華或外省為某些公共單位或私有企業提供無償服務，以便熟悉了解正常的工作條件與環境。在實習中，具備豐富翻譯經驗的資深譯員手把手地對實習生進行指導。實習結束后，由企業老板為實習生寫評語、打分，對實習生的工作進行評估（穆雷，1999，p.159）。

為了說明情景教學模式的有效性，以徐州師范大學商務英語專業04（1）班的翻譯課為例，筆者做了對比實驗：第一課時（每課時45分鐘）采用傳統翻譯教學，第二課時則采用情景教學模式。以下是兩種教學模式在教學過程中的對比（見表1）：

學生的反應表明，在第一課時，大多學生感到枯燥乏味，但在第二課時，他們積極熱情地參與情景表演。他們對角色的轉換、對話內容特別是真實生動的情景頗感興趣。

4．多媒體和網絡教學模式

21世紀是高度信息化的新時代，現代教學信息和技術大大提高了效率。教師可以根據學生不同的興趣和特點通過多媒體展示翻譯材料。通過這種方法，學生能夠更快地掌握技巧。翻譯教學也可以通過網絡進行。學生的譯文可以發布在網上，通過多媒體視頻和監視器，教師可以及時向學生反饋信息和找出學生譯文中的典型錯誤。教師也可以逐一進行指導。根據網上貼出的翻譯內容，學生可以制訂學習計劃。當在翻譯過程中遇到困難時，學生可以在網上和老師或其他同學交流，或點擊相關網站求助。

六、結 論

以上四種現代翻譯教學模式比較新穎，在實際翻譯教學中確有成效。 傳統翻譯教學應與現代翻譯教學模式相結合，以適應快速發展的社會的需要。 翻譯教學應遵循互動原則，理論與實踐相結合，宏觀與微觀相呼應，讓學生在輕松愉快的氛圍中了解翻譯課程的理論和實際操作，明確教學目標，為社會和企業單位培養更多的翻譯人才。

參考文獻：

［1］穆雷. 翻譯教學發展的途徑［J］. 中國翻譯，2004，(5).

［2］穆雷. 中國翻譯教學研究. 上海：上海外語教育出版社， 1999.

［3］Bassnett-McGuire， S.Translation studies. Routledge. 1991.

［4］Brown， H. D.Teaching by principles: an interactive approach to language pedagogy. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press， 2001.