淺析大學英語分類分層教學模式

摘 要： 研究學生二年英語成績的變化特點與規(guī)律，結(jié)果顯示不同類型與層次的學生在成績波動、分布特征、離散度、相關(guān)性等方面存在差異，同時英語學習有性別差異現(xiàn)象，據(jù)此提出了英語教學的若干思考和建議。

關(guān)鍵詞：分類分層教學 正態(tài)分布 離散度 顯著性水平

大學公共英語是學生基礎課之一，隨著我國國際化進程加速，需要越來越多具有較高外語水平的各類人才。高校是培養(yǎng)人才的基地，學好外語、教好外語是提高學生外語水平的關(guān)鍵。本校02級中醫(yī)學專業(yè)學生，有公辦生與民辦生、快班生與慢班生，為我們研究大學公共英語教學提供了豐富多樣化的對象。為了探討多種類型不同層次學生英語學習成績的變化特點與規(guī)律，也為了給英語教學提供有益的參考或提示，筆者進行了本項目研究。

一、研究對象與方法

(一) 研究對象

中醫(yī)學專業(yè)是本校重要專業(yè)，學制五年。02級學生按照招生方式分為公辦生與民辦生兩類，學生入學后根據(jù)高考英語成績的高低分為快班生與慢班生兩個層次。公辦生與民辦生、快班生與慢班生為本項目研究對象。英語教學實行小班制，各自編班，每小班人數(shù)約30人，快班與慢班分別使用兩種不同的教材和試卷，教師輪流授課。

(二) 抽樣方法

為了全面客觀地反映各類學生學習情況，使樣本學生具有良好的代表性，筆者采用分層隨機抽樣法，從學生總體236人中抽取樣本學生118人，每類學生約30人。抽樣時少數(shù)轉(zhuǎn)班生（學習過程中快慢班轉(zhuǎn)換）和成績資料不全的學生未列入抽樣。

(三) 資料收集

英語綜合成績是平時成績與期末成績的綜合，是衡量學生英語水平高低的重要指標。大學公共英語教學時間二年，根據(jù)抽樣的結(jié)果，收集各類樣本學生四個學期的綜合英語成績。

(四) 數(shù)據(jù)處理

使用統(tǒng)計軟件SPSS進行有關(guān)平均數(shù)、標準差、全距、相關(guān)系數(shù)等統(tǒng)計量計算與檢驗，繪制成績頻數(shù)分布直方圖。

二、結(jié)果分析

(一) 學生群體成績分布特征

英語小班教學分快班和慢班進行，經(jīng)過二個學年的教學與學習，為了解學生成績總體分布狀況，將118名樣本學生（快班57人，慢班61人）四個學期成績資料，整理成二個學年的平均成績，用統(tǒng)計軟件處理，繪制成績頻數(shù)分布直方圖（圖1是快班學生成績直方圖，圖2是慢班學生成績直方圖）。圖1與圖2雖然都基本呈現(xiàn)正態(tài)分布特征，但圖1左右對稱，成績分布集中，曲線圖形較好；圖2左偏，成績分布較散，低分學生多，高分學生少，曲線圖形較高較陡。我們還繪制了若干學生組合群體成績頻數(shù)直方圖，其分布特征也存在著差異。

(二) 公辦生成績分析

1． 快班與慢班比較

公辦生有快班和慢班，使用兩種不同的試卷和教材，因此成績不宜直接比較，但反映成績離散程度的標準差和全距可以參考。

表1 是公辦生四個學期的成績統(tǒng)計資料。表中顯示，公辦生四個學期間的成績有一定的波動，為了說明這個問題，我們以一、二兩個學期的成績相差值（以下簡稱一、二學期波幅）和三、四兩個學期的成績相差值（以下簡稱三、四學期波幅）為例進行比較。快班前者波幅3.6分，后者6.7分，平均5.15分；慢班前者波幅1.9分，后者0.2分，平均1.05分，可見成績波動幅度快班大于慢班。

*本欄為N個學生樣本四個學期平均數(shù)的均值、標準差和全距，并非本表前四項的算術(shù)平均值，如：均值=∑X/N，式中X=∑1-4學期成績/4，以下各表相同。

表中四個學期的標準差，快班較小，慢班普遍較大，尤其是第四學期最大；平均欄的

標準差，慢班5.66，快班4.97，也是慢班比快班大。四個學期全距，快班明顯小于慢班，平均欄的全距快班18.3分，慢班30.5分，兩者相差懸殊。這些情況表明，快班成績離散度小，分布相對集中，分化不明顯，學生個體間差異較小，無不及格學生(全距大于40有人不及格，大于30可能有不及格，因成績90分以上者很少)；慢班成績離散度較大，分布較散，分化明顯，學生個體間差異大，有不及格學生。

2． 男女生成績比較

公辦生慢班男女人數(shù)各占一半，但快班比例嚴重失衡，男生僅7人，女生高達23人，這說明入學時女生在英語學習方面占有明顯優(yōu)勢，大量女生以高分進入快班。

注：表2平均欄的全距，快班男女生為17.5和16.5，慢班男女生為30.5和12.5，男生大于女生。

表2顯示，經(jīng)過二年的學習，快班四個學期成績及標準差，女生仍然明顯優(yōu)于男生，表現(xiàn)在成績好、標準差小、分化不明顯、個體間差距小。表中平均欄的成績，女生77.8分，男生73.2分，T檢驗結(jié)果顯示( t=－2.270，p=0.031)，在0.05顯著性水平下，女生成績與男生成績存在顯著差異，也就是說，在四個學期的英語學習中，女生的成績明顯高于男生。

慢班女生雖然成績優(yōu)勢不如快班女生明顯，但除了第一學期外，其余三個學期及平均欄都呈現(xiàn)出平均分高、標準差與全距小、成績分化不明顯等特點，而慢班男生分數(shù)較低，標準差和全距明顯較大。

上述情況說明，英語學習中的確存在著性別差異現(xiàn)象。

(三) 民辦生成績分析

高校民辦生有的自成一體，獨立教學；有的民辦生與公辦生教學不分，教師輪流上課，本校屬于后者。

民辦生也分快慢班，與公辦生快慢班分別使用相同的教材。表3是民辦生四個學期成績資料。表中顯示，四個學期間的成績波動情況是：快班一、二學期波幅4.9分，三、四學期波幅9.6分，平均7.25分；慢班前者3.9分，后者0.6分，平均2.25分，快班大于慢班。

四個學期的標準差慢班普遍較大，快班較小，平均欄標準差也是如此。四個學期的全距慢班明顯高于快班，平均欄全距慢班30.6分，快班18.3分，相差明顯。這些情況表明，民辦生快班成績離散度較小，分化不明顯；慢班成績離散度大，分化明顯，有不及格學生。這些特點與公辦生相同。

(四) 公辦生與民辦生成績比較分析

1. 快班成績比較

將快班樣本學生資料列入表4。表中顯示，四個學期成績及平均欄成績公辦生都高于民辦生（后者高3.1分），T檢驗結(jié)果顯示，除第四學期外，成績差異顯著（顯著性水平P﹤0.05或0.01）。但平均欄的標準差與全距兩者都小，數(shù)值接近。

四個學期間的成績波動幅度前面已討論過，公辦生小于民辦生(前者平均5.15分，后者平均7.25分)。表4有一種現(xiàn)象值得注意：第三學期成績公辦生與民辦生都低，第四學期成績兩者都高，同起同落，上下波動較大，分析原因，可能與試卷難易不一有關(guān)。

2． 慢班成績比較

將慢班樣本學生資料列入表5。表中顯示，四個學期成績及平均欄成績公辦生明顯高于民辦生（后者高6.6分），T檢驗結(jié)果顯示兩者差異顯著 (P﹤0.01或﹤0.05)，顯著性水平比快班高。平均欄的標準差與全距兩者無明顯差別，但數(shù)值普遍較大，明顯比快班高。

四個學期的成績波動（見表1和表3），公辦生小于民辦生(前者平均1.05分，后者平均2.25分)，但兩者波幅很小，說明慢班四個學期試卷難易程度適中，沒有過難過易現(xiàn)象發(fā)生。

3． 成績相關(guān)性比較

學生四個學期成績之間有無相關(guān)性，可進行相關(guān)性分析來判別。表6和表7列出了公辦生與民辦生四個學期成績之間相關(guān)性分析結(jié)果。

說明： 表中數(shù)字為皮爾遜相關(guān)系數(shù)R值。顯著性水平(雙尾檢驗)：﹡(P﹤0.05)，﹡﹡(P﹤0.01)。表6說明適用于表7。

相關(guān)性分析顯示，公辦生四個學期成績之間存在顯著性相關(guān) (P﹤0.01或﹤0.05)，民辦生相關(guān)性水平比公辦生稍差，快班有一組、慢班有二組相關(guān)性不顯著，分析原因，可能與民辦生英語基礎稍差有關(guān)。相關(guān)性分析提示學生，英語學習一開始就要抓緊，先期打好基礎，對以后學期的成績提高有重要作用。

(五) 教學討論與思考

以上對學生成績的分析與討論表明，有幾個問題涉及到英語教學。例如：英語小班教學與分層教學問題，英語學習中的性別差異現(xiàn)象，試卷難易問題，開設英語選修課的思考等，將在下面討論。

三、小結(jié)與討論

(一) 學生成績的變化特點與規(guī)律

1.本文探討了02級中醫(yī)學專業(yè)公辦生與民辦生、快班生與慢班生在二年四個學期的學習期間，英語成績的變化特點與規(guī)律。研究表明：學生群體成績分布基本呈正態(tài)分布特征，快班生（含公辦生與民辦生）成績頻數(shù)分布直方圖左右對稱，分布集中，圖形較好；慢班生（含公辦生與民辦生）直方圖左偏，分布較散，高分學生少，低分學生多，分化明顯，曲線較高較陡。

2.研究表明，學生成績的高低與學生類型、分層教學和性別有關(guān)。公辦生成績明顯高于民辦生，兩種類型學生差異顯著，在慢班更為明顯；由于分層教學使用兩種不同教材和試卷，因而快、慢班成績不宜直接比較，但如果在同一水平下考試，快班成績會明顯高于慢班；女生成績明顯優(yōu)于男生，表現(xiàn)在成績好且較穩(wěn)定，離散度小，分化不明顯，英語學習中的確存在著性別差異現(xiàn)象。

3.研究表明，學生成績離散度與分層教學關(guān)系密切，而與學生類型關(guān)系不大。快班生（無論是公辦生還是民辦生）成績比較整齊，離散度小，分化不明顯，學生個體間差異小；慢班生（無論是公辦生還是民辦生）成績離散度大，分化明顯，學生個體間差距大，有不及格學生。公辦生與民辦生中的快慢班都具有這些特點，可以認為是分層教學形成的。

4.研究表明，學生四個學期成績之間的高低波動與相關(guān)性和學生類型有關(guān)：相對于民辦生，公辦生相關(guān)性顯著，成績波動小。

(二) 教學討論與思考

1.小班教學與分類分層教學。英語小班教學應該肯定和提倡。英語是一門語言學科，小班教學能增加學生聽、說、讀、寫、譯的練習機會，有利于英語水平的全面提高，教學效果優(yōu)于大班授課。目前我國大學招生有公辦生與民辦生之分，因此分類教學模式將在許多高校中客觀存在。但是，大學公共英語分層教學模式值得思考。分層教學把英語基礎較好、成績比較整齊的優(yōu)秀生編入快班，將基礎相對較差又參差不齊的學生編入慢班，這種層次分明的教學模式與學習環(huán)境，比較有利于快班生學習，但會對慢班生帶來一些負面影響（如自卑感等）。大學公共英語教學目的是全面提高所有學生英語水平，不屬于培養(yǎng)英語專門人才的選拔性學習或培訓。因此，分層教學模式值得思考。

2.性別差異現(xiàn)象。本研究表明，英語學習的確存在著性別差異現(xiàn)象。教師應該注意這個問題，盡可能在教學中采用相應的方法或輔導措施，如平衡男女比例、鼓勵男女生互幫互助、因材施教等。

3.試卷難易問題。 本研究表明，試卷難易能引起學期成績的波動，教師所出試卷要難易適度，能真實反映出學生學習情況，避免過難過易現(xiàn)象發(fā)生。

4.開設英語選修課的建議。作為公共英語教學的輔助措施，學校可考慮開設層次不同的英語選修課，以滿足各類學生學習需要。如開辦四、六級考試預備班，滿足成績較好的學生；開辦畢業(yè)過關(guān)班，適用于成績較差、需過畢業(yè)考試的學生等。

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