讓自己重燃激情

偶爾一日閑暇，翻閱《福建教育》二零零六年十一期，其中有《跨越職業高原期》一文，我讀后，頓時幡然醒悟。它讓我深感彷徨，確有驚慌與不安。暗自告誡自己，重燃激情，再振雄風。

為了改變現狀，將從以下幾方面自我調節與錘煉，讓自己的青春重放光彩。

一、健康心態，自我調理

健康的心態能主動地接受并適應現實，面對教學改革的要求，家長和學生的期待，我只有正視自己的不足，無需好漢再提當年勇。我分析現狀：學校領導對自己的信任、家長的歡迎、學生的喜愛，足讓我重鼓勇氣、重樹信心。

1. 成因剖析

自從職稱評上以后，沒有更高目標的追求，進取心逐漸消失，思想消極，工作乏力，尤為表現突出的是懶于提筆撰文，放松學習，導致學習工作停滯不前。

2. 名人激勵

回憶電視的名人專訪，無數的專家、學者，他們雖年近百歲，卻沒有放棄學習。他們那種孜孜不倦、兢兢業業的學習工作精神觸及我的靈魂深處，他們是我學習的榜樣，我從他們精神中汲取營養，明確人生的價值、奉獻的意義。

3. 歷史重任

我深深地認識到：自己從事的職業是從事一份承載著生命發展的偉大事業，是傳承中華民族文化的神圣使命。面對的每一位學生，對教師來說，那是一個個可愛、充滿活力和希望的生靈。我應盡一位園丁的責任，用心呵護每一朵朵脆弱的花朵，保證他們不受風雨摧殘，讓他們茁壯成長。

二、找準角色，自我重塑

必要地充電，是教師專業成長的需要，也是教師自我發展、再創佳績的必要條件。因此我從以下兩方面重樹自己的形象。

1. 領導角色

我作為學校行政領導成員之一，我校推行人性化管理模式來管理學校。

人性化管理指的是管理者目中有人，心中有師，對教師充分尊重，真誠地信任，積極地依靠教師，主動地幫助和服務教師。

①尊重教師。我學會傾聽他們的心聲、維護他們的權益、尊重他們的人格和權利、采納他們合理的建議和意見，讓教師參與學校的管理與監督。

②依靠教師。依靠教師是學校人性化管理的一個關鍵。我校依靠教師集體力量，培養教師團結協作、無私奉獻的團隊精神，我們倡導“講團結、更講正氣，講競爭、更講合作”的集體智慧理念，弘揚“人人為我、我為人人，學校為我、我為學校”的奉獻精神，樹立“愛崗敬業，愛校如家，愛生如子”的育才精神，營造和諧的校園文化。學校的各項工作在教師的共同參與、傾力合作中，力求工作做得盡善盡美。

2. 教師角色

教學工作是學校的生命線，我力求做一個多面手的教師。

①屯積內功

加強學習，樹立課程改革新理念，關注課程改革新理論，研討教改新技能、新方法與新策略；重視教學反思、教學隨筆、教學論文的撰寫；注重資源開發與利用，向校內同事學習，向校外同仁學習，向名人專家學習，學習他們解惑授業之道，取人之長、避己之短。我清醒地認識到，只有通過日積月累，方能厚積薄發，在面臨新課程的改革的挑戰時，才能做到胸有成竹，游刃有余。

②博采眾技

我的興趣愛好比較廣泛，“琴棋書畫”略知一二，力爭把自己變成一個多面手的教師。我特別留心音樂、美術、科學、體育等相關學科的技能學習，通過自學成才，擔任過語文知識競賽、作文、書法、音樂、自然科學實驗比賽的輔導老師，乒乓球比賽、田徑運動會的教練員，每次比賽均取得較好的成績，其中我校運動員參加縣小學生田徑運動會比賽中突破縣小學生運動會的記錄，乒乓球比賽成績名列前茅。

三、面對課改，自我挑戰

新一輪課改要求教師積極開發合理利用校內外各種資源。因此，我在教學過程中因地制宜、用心把握獲取具有特色的課程資源，以達到朽木奇觀的效果。

為了讓課堂生輝、彰顯教師教學風格，教師務必精心設計、靈活應變，適時開發利用生成資源，豐富課堂內容，讓課堂充滿活力。下面談談在《臥薪嘗膽》教學中如何引導用“建議”說一句話的教學手段。

我為學生創設語言環境并開發利用生成資源：

師：你們對老師上課有什么建議和意見？假如你能對老師提出寶貴的建議和意見，我將十分感謝大家，因為你們的建議和意見可以使老師改正缺點，獲取進步。

師：剛才老師這段話中，連續幾次用到本課中的一個詞語，是哪一個詞語呢？

生：“建議”。

師：剛才老師說話中與“建議”并列出現三次的另一個詞語是什么？

生：“意見”。

師：“建議”的“議”和“意見”的“意”一樣嗎？你們看，“意見”是心里對別人有想法，所以是“心”字底，“建議”是把心里的話說出來，所以有個“言”字旁。誰能向老師提個建議？（學生面面相覷）

師（指名一個學生）：你對老師有什么建議嗎？（學生欲言又止）

師：大膽給老師提個建議，讓老師有改正錯誤的機會，你才是老師的真正朋友。（學生消除思想顧慮）

生：我建議老師提問題時多留些時間，讓我們有充分的思考余地。

師：這個建議很好，我今后一定注意。

師：你們對老師還有什么意見嗎？

生：我對老師有意見。

師：什么意見？大膽提出來，有則改之，無則加勉。

生：我看您很誠意，我向您提一個意見：“您對學習較差的同學有偏愛，常常冷落我們，沒有我們表現的機會。”

師：這位同學提的意見很好，我接受，從現在起一定改正，請同學們監督我。謝謝你。（與學生揮手致謝，學生紛紛欲言）

生：我建議老師多休息。

師：我感謝這位同學的關心和溫馨的提醒。

生：我建議老師多鍛煉身體。

師：謝謝你。

師：還有什么建議盡管提吧。

生：我有個建議，建議您平時跟我們一起做廣播體操、一起鍛煉身體，您能采納我的建議嗎？

師：同學們的合理建議，老師理當采納。

師：你們知道剛才這位同學，說話中連續用了三個“建議”，它們的用法相同嗎？

生：（面面相覷）

師：第一個和第三個的建議放在句末做名詞用，第二個建議放在句中做動詞用。

上述教學片段，由于教學環節精心設計和安排，為學生創設具體的語言環境，讓學生在語境中體會建議的用法，又在“建議”與“意見”的比較過程中，巧妙地將字形的辨析與詞語的理解有機結合、融為一體，強化了學生對詞語的感受。特別要強調的是教師要善于捕捉瞬間即逝的有限資源即席利用，做到順水推舟、自然生成。面對學生面面相覷、欲言又止的尷尬場面時，教師更需要冷靜面對，善于以溫馨話語提示，幫助學生消除心理障礙，打開學生思維閘門，使其思緒猶如激流迸發而出。這樣一點撥，教學過程順勢直下，成功于彈指之間。

教師猶如一位舵手，教學好比汪洋大海，面對瞬息萬變的教育動態，教師只有學習、學習、再學習，活到老、學到老，讓自己的青春永放光彩。