關于中小學體育教師的專業意識調查

摘 要：筆者采用問卷調查、邏輯推理和文獻資料調查等方法對浙江省部分中小學體育教師的專業意識進行問卷調查和分析，發現：中小學體育教師的專業意識比較薄弱，對體育教育事業不是從心底里喜歡。其表現形式為有較大比例人數尋求調動工作，對工作得過且過，對專業理論、技能繼續教育缺乏熱情。本文對此提出相應的對策，為改進、提高中小學體育教師的專業意識提供理論依據。

關鍵詞：中小學 體育教師 專業意識

學校體育工作越來越受到重視，而搞好學校體育工作的關鍵是教師，所以在深化教育改革的今天，提高體育教師的體育專業意識是一項首要任務。體育專業意識是體育教師對體育教育事業的地位、作用、歷史使命以及體育教師的職責的自覺性認識。體育教師是人民教師隊伍中的一員，肩負著配合學校的全面教育中的學生體育教育的特殊任務。體育教師只有具備高度的體育專業意識，明確自身的基本要求以及所承擔的使命和任務，才能充分發揮其體育教師的典范作用。強化體育教師的體育專業意識，是深化學校體育教育改革、貫徹執行新時期中小學新課程標準的前提。

1 研究對象與方法

1.1研究對象

選取浙江省部分中小學體育教師600人。基本情況：男教師423 人，女教師177人，30歲以下的教師152人，30—39歲的教師183人，40—49歲的教師173人，50歲以上的教師92人。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法：查閱與本課題相關的論文、專著上百篇（部），了解已有研究的觀點、理念，以作參考。

1.2.2問卷調查法：經專家咨詢，設計出與本課題相關的問卷，發出問卷600份，回收524份，回收率為87.3 %。其中有效問卷487份，有效率93%。

1.2.3邏輯推理：針對調查結果，運用專業理論進行邏輯推理分析。

2 研究結果與分析

2.1結果

經調查、整理問卷，發現：中小學體育教師的專業意識現狀的具體表現有：

2.1.1較高比例人數尋求調動工作

近80 %以上的體育教師尋求改行、調動工作（其中30歲以下的36.3%以上）。大多數教師想考公務員，看中公務員地位高、條件好、福利優厚、工作輕松，在“官本位”的體制中更便于進步，前景更美好些。每年招錄的公務員教師占一定的比例；大部分教師想調出教育系統，跳到令人羨慕的單位和部門去，比如銀行、電信、保險、電力等；有部分教師下海經商，有許多教師積累了一定財富，在商界小有名望。

而不希望改行、調動的教師僅占20%。這部分教師有的本身熱愛體育教育事業的，他們喜歡體育教育事業，能從中得到樂趣；也有的是所在的學校的工作環境、工作待遇比較好。

2.1.2 對體育教學教育工作得過且過

有56%的體育教師對工作得過且過，表現對體育教育事業不鉆研、不敬業、不積極、不主動，工作缺乏熱情。例如：學校體育工作不主動，領導講一下才做一下，甚至以各種理由推托學校體育工作；上課“放羊式”教學、上完課就走人，很少跟學生溝通，很少有時間呆在學校，各項大型比賽不長年訓練，只在賽前訓練，甚至賽前也不訓練；上班時間炒股票、玩電腦游戲、看網絡電視電影；課余時間多花在朋友聚會、玩游戲、看電視、打撲克、打麻將上，而很少把精力花在教育工作上；部分教師出現職業倦怠，并且大多數體育教師具有較大的煙癮、酒癮。

2.1.3漠視專業繼續教育

教師的繼續教育精神是教師專業意識重要具體表現之一。繼續教育要求嚴格，學習認真、積極，才表明該教師的專業意識較高。但體育教師繼續教育的現狀卻顯示：有54%的體育教師漠視專業繼續教育，表現為：沒有進修計劃，對專業學習不積極、不主動、不求上進；不去鞏固、提高運動技術水平（此項是體育專業素質的核心，區別于其他教師的關鍵），荒廢“手藝”；體育教育理念和的體育專業知識不去更新；各種教研活動不去參加，參加也不認真準備、虛心學習；教師多年不出論文、課題，有論文、課題也不過是為評職稱所迫；教師參加學歷進修只是為拿文憑，并不是想繼續充電和提高專業水平。

2.2歸因分析

很多體育教師曾經對學校體育工作是很努力、很敬業的，對體育教育事業充滿熱情，教學、訓練工作也出過很好的成績，如今為何現在難以專心體育教育工作了呢？究其原因：

2.2.1教師自身素質的原因

思想上：有些教師對體育教育事業不了解或了解不深，“知之深，才能愛之切”。部分體育教師對工作沒有進取鉆研，只是一個教書匠，沒有成為研究型教師、學者型教師。有部分教師敬業精神不足，進取精神不強，思想保守，競爭意識淡漠，“自我感覺良好”、“當一天和尚撞一天鐘”、“走一步算一步”的思想在部分教師的身上表現較為嚴重。仍有一些教師只是把從事體育教育作為一種謀生的手段，想方設法尋找機會轉行、下海，離開這一職業。有近20%的教師認為自己的工作積極性沒有發揮或有所發揮。有些教師抱有保守和小富即安的思想，信息不靈，與外界交往過少，因此競爭意識，改革意識不強，接受新生事物慢。教師普遍存在觀念、方法守舊的現象，一種觀點、一種方法沿襲幾十年，不思變通，不思創新，再加上人為的封閉，對日新月異教育創新觀念也就“茫然墜煙霧”了。

業務上：工作混日子，得過且過，沒有激情，缺乏創造欲望，僅僅滿足于完成任務。中學真正從正規全日制師范院校畢業的教師只占18%左右，其余大部分教師主要是中師中專或高中畢業到中學任教后通過自修、函授等形式獲得的專科或本科文憑。

接受繼續教育情況：教師繼續教育工作目前仍存在雷聲大、雨點小的工作務虛行為，應付形勢、走過場的現象嚴重，工作只是消極參與，為的是蒙混過關。繼續教育工作在有些學校還未真正引起領導的高度重視，沒有被納入學校工作的議事日程，停留在口頭的多，落實在行動上的少。另外，教師參加教育行政部門（市縣級）舉辦的業務培訓次數不多，到目前為止，仍有46%以上的教師從未參加過這樣的培訓。教育教學方法普遍單一陳舊，缺乏藝術性。大多數教師教育教學理論功底淺，基本功較差。

心理上：職業認同感產生高原反應。一般來說，太有規律、按部就班的工作生活容易產生職業冷漠感，容易熄滅個體激情。對生活富有激情的內心追求與客觀情況的差異，往往會引起教師的矛盾心理，使之產生對職業的反抗情緒，導致拒絕感與平淡感的消極心理發生；內心原有的對職業的認識與新近提出的社會認識產生矛盾，而引起消極抗拒心理；面對新課標實施過程中的遇到的新問題、新矛盾、新壓力，教師如果不能正確認識和積極適應，則必然會產生抵觸情緒，從而導致職業的反叛，使其不能客觀認識自我和現實，表現出過度的緊張、焦慮、壓抑、悲觀等心理失衡狀態；教師的心理承受能力不同，較重的壓力會引起負面的生理、情緒反應，還會引起行為的適應不良，使教師處于亞健康狀態；還有個體自我保健意識，因心理不健康而導致生理不健康是有些教師英年早逝的一大原因，事實上教師對自己的心理健康和心理自我保健意識十分淡薄。

2.2.2教育教學環境的原因

社會地位不高，工作不被尊重：社會的體育意識不強，對體育的認識有偏見，認為教體育只是四肢發達、頭腦簡單的人的工作，認為體育可有可無，使體育工作者從事體育工作沒有光榮感、自豪感、成就感；體育教師教學訓練工作不被承認與認可，他們出了成績，領導認為訓練很簡單，不需要太多的知識，體育教師出成績得不到實質的獎勵，有也是很少，與體育教師所付出的勞動不成比例；教學訓練工作領導不支持，教學所須的體育場地、體育器材缺乏，訓練場地、器材、訓練經費沒保障；如果長期堅持辛苦訓練，而比賽沒出成績，領導、同事、社會對其批評、白眼、責罵、侮辱則更甚于平常。

待遇不高：中小學教師的待遇相比較其他單位明顯偏低，除了基本工資，福利、獎金很少，而體育教師相比其他主課教師更少，導致體育教師生活拮據，在經濟方面匱乏，買不起房子，出現多數大齡體育教師或中年體育教師討不到老婆或嫁不出去的情況。由于學校自有經費緊缺，對教師的考核獎勵金額甚少，不能完全與教師的勞動付出成正比，教師之間的獎金差距不大，因此，也難以調動教師的工作積極性。地方財政困難，對教育投入嚴重不足，一些領導對教育缺乏感情，認識不到位，對教育的關心只是停留在口頭上，這也是影響教師工作積極性的因素之一。除國家政策規定的工資福利外，學校自有經費用于發給教師資金的普遍較少。與當地其他行業人員相比，75%的教師認為工資相對較低。另外，醫療費報銷也是教師們深感頭痛的問題，財政按政策規定解決了每年每人平均100元的公醫包干經費，雖然目前推行了公費醫療改革制度，但也有很多地方因經濟困難，該由財政交納的部分未兌現，也是有其名而無其實。絕大多數學校的教師的住房公積金當地財政也未按規定落實，有些鄉鎮對教育雖然重視，但也是“手長衣袖短”。也有部分領導對教育認識不到位，對教育缺乏遠見，對教育重視、關心不夠，因而也就談不上有更多的投入了。這一系列的問題不僅制約著教育的健康發展，同時也導致教師待遇差，這在很大程度上影響了教師的工作積極性和教師隊伍的穩定。

評職稱困難：體育教師的職稱與教學成就是相關的，所以隨著職稱的提高，體育教師的成就感也在增加。但體育教師評職稱困難，職稱長期評不下來，即使評下來也不一定能聘任。

3 對策

3.1提高中小學體育教師對體育教育工作重要性的認識：只有認識某項工作的重要性，才會選擇為終身從事的志愿。我們應加強高中的升學輔導及大學畢業生的就業指導，在畢業前，多提供資料，或組織參觀師范院校及中小學，使學生認清體育教育對國家建設、社會發展之重要，以及了解體育教師的工作內容、待遇、學校環境等，使他們在選擇學校或工作時，根據了解能真心以從事體育教育為第一志愿。

3.2 樹立中小學體育教師正確的價值觀：一個人對事物的評估及選擇通常根據其價值觀。衡量一件工作的價值有很多種尺度，如名位、金錢、權勢或工作本身對時代的使命、對國家社會的貢獻、對他人的服務等。因為教育人是一個十分復雜的教育過程，教師的勞動是一種復雜而繁重的腦力勞動。體育教師經常不得不突破空間（如校內外、課上課下）、時間（八小時內外）的界限，花費巨大的精力和心血。一個優秀體育教師的勞動支付和由這種勞動取得的報償常常是難以相等的，這需要體育教師有很高的精神境界，對體育教育事業有一種執著的追求，方能樂此不疲，矢志不移。這種關懷國家的責任感，可以克制爭取名位、金錢、權勢的欲望，做一個傳播體育文化的種子、培植民族體育幼苗的園丁。

3.3加強體育教育實踐，在體育工作中體驗和認識體育教育的意義，加深對體育教育的信心：有許多體育教師在參加工作之前，對體育教育的意義及貢獻并無深切的認識，但可經由體育工作而加深其信心。多數體育教師由于工作的特點決定了他們并不斤斤計較獲得名位或報酬。信心是從內心發出的，帶有情感意識的意愿可從工作成就中獲得鼓勵，自得其樂，漸漸形成其專業意識。志愿長期從事體育教育工作，固為專業意識之表現，而長期體育教育工作中獲得興趣和成就，也可產生或加強專業意識，兩者互為因果。

3.4 建立健全的體育教育人員制度：在體育教育專業學生的選拔及新體育教師的任用時，應嚴格地進行全面的考核，考核形式除口試、筆試外還要有實際技能的考試，考核內容既有成績測驗也有性向測驗等。同時政府應制定合理的薪給辦法，使教師在經濟方面不虞匱乏并足以維持充裕的生活，而有專心服務的愉快心情。目前，體育教師待遇雖有所改善，但與一些行業相比，特別是中小學體育教師所付出的與得到的不成正比，如此影響了體育教師工作的積極性，也影響了體育教師的職業聲望。

3.5 注重人際關系，改善工作環境：中小學體育教師的專業意識，只有在和諧、自由、積極、合作的環境和氣氛中，才能自然產生，并繼續提升。教育行政領導要采取鼓勵、積極、民主的態度，支持體育教師改革嘗試，進而使之自愿貢獻心力、共謀學校的進步。同事間的關注也很重要，如果體育教師之間相互協助、觀摩、研討，自然會形成團結合作、革新進步的體育工作環境和體育專業意識。

3.6 推動體育教師進修計劃：體育教師需要不斷的專業成長，加強專業知能訓練，提升自身的專業性。體育教育是一項專業，所以體育教師應有體育教育專業技能。體育教師除須有相當的體育知識外，還須了解體育受教育者身心發展的情形，熟悉各種體育教學方法及培養高尚的德行，以為學生的模范。學校應推動進修計劃，鼓勵體育教師參加。如從事體育教學工作研究試驗；在不妨礙體育教學工作的情形下，輔導體育教師參加考試；到有關機構選課進修；舉辦校外參觀、研習活動；結交良師益友；鼓勵協助；協助出版等，使體育教師的體育教學工作始終保持一定的活力。

4 結論與建議

4.1結論：中小學體育教師的專業意識比較薄弱，主要體現在較高比例人數尋求調動工作、對體育教學工作得過且過、漠視專業繼續教育。

4.2建議：提高中小學體育教師對體育教育工作重要性的認識；樹立中小學體育教師正確的價值觀；加強體育教育實踐，在體育工作中體驗和認識體育教育的意義，加深對體育教育的信心；建立健全的體育教育人員制度；注重人際關系，改善工作環境；采用推動體育教師進修計劃等辦法來提高和培養中小學體育教師的專業意識，以利于開創良好的中小學體育教學、教育，促進中小學學生健康全面地發展。

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