新課程改革背景下思想政治課課堂教學初探

新的世紀，在知識經濟、信息化和全球化的沖擊下，為適應日益變革的社會、政治、經濟和文化的需要，喊了幾年的課程改革終于到來了。高中課程改革追求的基本目a標是由應試教育向素質教育的轉軌，真正實施素質教育；為國家培養健全的人格或公民基本素質，使所有學校和學生都成功。要達到以上目標，關鍵還是要落實到課堂教學之中去。長期以來，高中思想政治課教師難教，學生感到“枯燥”、缺乏吸引力，產生厭倦情緒。所以在新課程改革背景下，如何來加強思想政治課課堂教學，是擺在我們政治教師面前的一個現實問題。

課程是為學生設置的，學生是教學過程中的主體，教學內容只有被學生理解和吸收，才能促進他們的發展。因此，在思想政治教學中，教師要時時處處站在學生的角度來設計方案，把學生真正當作學習的主人，讓他們積極參與學習的全過程，真正把課堂的主動權交給學生。我本人從以下幾個方面和大家共同來探討這個問題。

一、構建新型師生關系

“親其師，信其道”。學生作為獨立的個人，渴望得到尊重，也不愿充當填充知識的容器。實施新課程改革，加強素質教育，就必須建立新型的師生關系。

1. 民主、平等。構建課堂民主、平等的氛圍，教師就要放下架子，走下講臺，與學生互動，給學生平等參與的機會；并充分發揮其主觀能動作用，多進行一些師生雙邊活動，變獨角戲為群英會；給學生自由的空間，讓他們有發現、思考的余地，進而形成有利于學生健康發展的寬松教學環境。如在教學“市場交易原則”這一框題時，我嘗試先引導大家看漫畫——“朦朧價”。然后讓學生充分發揮自己的想象，揣摩畫中“沖突”的起因、經過、結果。稍后，我動員大家現場表演，這時許多學生躍躍欲試。在一片熱烈的掌聲中，有兩位學生上場了。“賣瓜了，賣瓜了……”的吆喝聲把大家帶入故事情節。“顧客”悠然自得地“吃著西瓜”，“觀眾”會心地笑著。到“顧客”與“賣主”因“一塊二毛”標價起沖突時，觀眾又感到劍拔弩張的緊張氣氛。看到兩人推推搡搡的樣子，心急的學生說：“去告啊！”當最后“顧客”向工商部門投訴，尋求合理公平解決時，大家自發地拍起手來。學生們在這模擬的情境中不但學到了書本知識，同時還學到了一種處理問題的辦法和為人處事的原則。課堂氣氛熱烈，師生情緒高漲。

2. 和諧、融洽。建立和諧的師生關系，可以激發感染學生，使他們的主體地位得以確立，其潛能也會得到發揮。作為政治教師，更要利用自己的專業優勢，做學生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、鼓勵、平等的良好關系。在教學中既重視優秀生，也決不放棄學困生，師生情感就會水乳交融。比如，在課堂上，我嘗試鼓勵學生談自己生活、學習中遇到的問題和困難，當眾提出來，然后發動學生們一起“會診”，從課本中尋找“藥方”，學會運用理論知識解決實際問題。

二、激發學生的學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學生興趣一旦被激活，就會產生無窮無盡的求知和探索欲望。激發興趣的途徑很多，我認為改進教學方法是最為重要的一條途徑。實施新課程改革，要求在教法上實施師生互動的開放式教學。在這一理念下，教師就應從傳統的講授、“灌輸”中解脫出來，與學生愉快地展開互動。

例如，在講“必須按規律辦事”這一框題時，我改變以往空洞的說教和講授。在課前布置任務，讓學生搜集有關生活中的見聞，同時給予適當的啟發和示范。我運用這樣一個真實的故事：生物學家達爾文和他的表姐埃瑪結婚，結果十個子女中有三個很小就夭折，其他七個都有程度不同的精神病。后來，達爾文語重心長地說：“奉勸那些表兄姐，千萬不要走我的路而近親結婚。”通過教師的啟發，學生的思想就會活躍起來，“規律的不可違抗”這一難點變得通俗易懂。上課時，教師還可運用一些時事材料引入課題。如：以全球氣候變暖，西方發達國家同發展中國家共同應對，決定減少廢氣排放量為切入點，引出“必須按規律辦事”這一課題。這一引入的優勢在于切近生活實際，有利于學生集中注意力，同時也對學生進行了時政教育。接著，組織學生結成小組討論，小組代表發言，把主動權交給學生。這樣，不僅把課本知識變活，還把學生的參與能力、分析能力和解決問題的能力統一調動起來，讓他們興趣盎然。

同時，課堂上，教師應充分運用語言藝術、寓言典故、多媒體技術等不同形式來激發學生學習興趣。

比如，在分析貝克萊的“存在即被感知”、“物是觀念的集合”等唯心主義的觀點時，我說，照他的觀點，這位大主教還用上街買牛奶、面包嗎？他只需眼睛一閉，感知一下，把牛奶、面包的觀念在頭腦中集合一下，牛奶和面包就會從天而降，照此高論，他的父母怎么會存在？到底是先有他的父母呢？還是先有他的感覺呢？學生在哄堂大笑中有了自己的看法。

三、教給學生探究的方法

探究式課堂教學，就是以探究為主的教學，是指在教學過程中，在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。此課堂教學特別重視開發學生智力，發展學生的創造性思維，培養其自學能力，使學生學會學習和掌握科學方法。

思想政治課中，學生的探究式學習不是盲目進行的，教師的有效指導是十分重要的。俗話說“授人以魚，不如授人以漁。”教學中，教師應該教方法、指路子，啟發學生思考，為他們搭橋鋪路，讓他們掌握正確的思維方法。首先，要調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識，發展能力，與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。要教給學生分析、比較、概括等基本思維方法，讓他們逐步學會解決學習中遇到的問題；其次在解決問題的過程中，要把握好的思維的方向，抓住問題的關鍵，讓思維過程順利進行；最后要求學生有根據、有條理地思考問題，告訴他們思想政治課探究學習的一般模式為“提出問題——進行假設——展開調查或證明——得出結論”。要教會學生理論聯系實際的原則、運用兩分法、透過現象看本質的方法、全面的歷史的觀點，去探究問題、解決問題。

總之，通過轉變政治課教學理念，創新思想政治課教學方法，可充分發揮學生的主體作用，從而提高政治課課堂教學的實效性。