老調新談

摘 要：“閱讀是作文的源泉，真情是作文不朽的生命，創新是作文永恒的追求。”讓閱讀成為一種習慣，讓真情在作文中流淌，讓創造性思維飛揚出生命的火花，本命題站在新課標的角度解讀“閱讀——真情——創新”與寫作的關系。

關鍵詞：語文課程標準 閱讀生態 創新思維

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”不難發現，新課標在強調自我表達，發展個性的同時，還要繼承和發揚傳統教學的優點，將“老調”賦予“新談”，筆者藉本文談談新課標下有關作文教學的思考。

一、閱讀——作文的源頭活水

語文教學的有識之士曾不止一次地呼吁：多讀多寫，以讀促寫。葉圣陶先生“閱讀是寫作的基礎”的論斷更是得到了語文教育界的公認。但是光靠課堂教學，在課本那僅有的幾十篇文章里積累素材，是遠遠不夠的。呂叔湘先生說得好：“文章寫得好的學生，恐怕多半得力于課外閱讀”（《關于中小學教學問題》）。就其功效而言，杜甫也為我們留下了“讀書破萬卷，下筆如有神”的千古名句。然而課外閱讀的現狀卻并不那么樂觀。調查表明，學生在小學和初中階段，閱讀量低得可憐，尤其是名著閱讀，在參加調查的220名初三學生中，閱讀過三部以上名著的僅占1％，這與新課標“每年閱讀二三部名著”的要求差之甚遠。究其原因，為了擠進重點高中的門檻，學生的閱讀時間和空間被一再地壓縮；另一方面，為了贏得一個好分數，教師在閱讀教學中往往又把作品肢解得支離破碎。同時，調查結果也顯示，學生存在程度不同的閱讀習慣問題，50%的學生追求那種幾乎不累腦的時尚閱讀，只求一樂，一刺激，讀完就忘。再者，閱讀課堂冷清，語文課上幾乎聽不到瑯瑯書聲。君不見，一篇課文學完，學生甚至連一遍都沒讀過，取而代之的是教師的講解、分析。筆者反思多年來作文教學的經驗教訓，認為閱讀量的多少和閱讀質的區別決定了學生寫作的寬度和厚度。因此，只有構建理想的閱讀生態，才能找到“下筆如有神”的感覺。

（一）激活學生閱讀的熱情。一個好的語文教師，應是一個閱讀的先行者。在中國千百年來的詩詞歌賦中，蘊涵著豐富的文化哲理。沉下去，潛心閱讀，擁有豐厚的文化積淀，在課堂上，隨手拈來，為我所用。一個典故的出處，一段文化的歷史，一首相關的小詩，對學生來說，就是你教師的人格魅力，文化底蘊。用你的熱情和影響力，激活學生心中原有的閱讀熱情。

（二）讓閱讀成為一種習慣。上海市語文教研員步根海曾指出：閱讀不但是語文學習的核心，更是個人精神成長的重要渠道。在童年時期形成良好的閱讀習慣，會使孩子終身受益。筆者就初中一年級110名學生進行閱讀習慣的培養實驗。（1）每兩個月讀一本名著，不要怕讀不懂，其目的就是鼓勵孩子通過閱讀進行思維爬坡，以鉆研的精神進行閱讀（開始可推薦淺近的，如《愛的教育》、《卓婭和舒拉的故事》等）；（2）“不動筆墨不讀書”，抄下自己喜歡的詞、句和段落，喜歡的可以背誦，讓學生在潛移默化中習得語感；（3）每兩個月做一次讀書筆記展覽、讀書報告會，讓學生通過展示閱讀成果獲得快樂，同時，這種快樂又反過來促進讀書成為一種更加自覺的行為，從而拓寬學生的閱讀寬度。

（三）課內閱讀和課外閱讀結合。教師要抓好課堂范文的教學，在課內閱讀中習得方法，在課外閱讀中增長見識。新課標指出：一要重視課外閱讀的過程，強調“學會制定自己的閱讀計劃”；二是對課外閱讀的對象作出了規定“要求讀各種類型的書”和“名著”；三是規定了課外閱讀的數量不少于260萬字，“名著每年閱讀二三部”。引導學生通過多讀幾部好書，多背幾篇名文，體會到讀書猶如跟智者對話，品味一種別樣的人生，從而加深學生的閱讀厚度。當閱讀成為一種自覺，它和寫作的關系也就更加密切了。一方面，閱讀不僅可以擴大學生的生活素材，得到作文中需要的生活，更重要的是可以豐富學生的人生體驗，提升學生的人文素養，就如課外閱讀好的同學所說：“很多考試時臨時寫到的比較感人的事例，其實很多自己都沒有經歷過，都是從書上看來的，看得多了，就會找到自己獨有的方式，寫作會漸漸游刃有余。”對范文佳作反復誦讀，讀得爛熟，讀著讀著，就會頓悟到作家駕馭文字的方式，謀篇布局的手法；體會到遣詞造句的精妙，刻畫人物的獨到，使閱讀真正成為寫作的借鑒，學生會結束作文中“無米下鍋”的狀態。

二、真情——作文不朽的生命

常言道“文以情生”，“情動于中而形于言”。作者有了真正發自內心“從肺腑中流出”的真情實感，就能做到寫山則情滿于山，寫海則意溢于海。

（一）熱愛生活學會感動。“沒有真實激動的情感，就寫不成好文章”（孫犁語）。現在的學生從小生活在家人為他們構筑的愛巢中，少有生活的憂愁煩惱，更少有艱苦挫折的磨練，認為長輩的關愛是天經地義的，所以，他們很少想到主動關心他人，很少體會到老師、家長、同學的關心、愛護和幫助。對生活的漠然，造就了他們的作文缺乏情感的滋養，“為賦新詞強說愁”，寫作成為被動行為，為作文而作文。

新課標明確指出：教師要鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注熱點，激發學生的寫作欲望。最關鍵的一點就是要培養學生對生活的熱愛，以愛的情感去觀察各種各樣的生活現象，加深對生活的感受積淀，喚起學生不吐不快的表達欲望，“待寫作的欲望興起時，便大膽的自信的寫作”（葉圣陶語）。如把學生帶進大自然，用心靈去感受自然界的春去秋來，草長鶯飛；帶領學生從熟悉的生活中去感受父母之愛，師生之情，同學之誼，學會同情與愛，使學生成為懂得感情，懂得關愛別人的人。情寓于中才能發之于外，生活對每一個人都是公正的，同樣一片沙漠，熱愛它的人，感受到的是那包容宇宙的博大胸襟，是那亙古長存的原始驅動力，而漠視它的人心中只有茫茫一片，荒涼死寂。教會學生熱愛生活，學會感動，才能對生活有獨到的發現。

（二）創設情境激發情感。古往今來，所有的文字莫不是情境應對之作，所謂“情以物遷，辭以情發。”通常，出題——寫作——講評，幾乎成了作文教學的固定模式，只重視學生文字生成的結果，至于如何生成，那是你學生的事。君不見作文課上常有捧著腦殼、咬著筆頭唉聲嘆氣者，這種痛苦的情感豈能產生美文妙語？新課標強調寫作過程，因此，我們應在寫作前下功夫，誘導學生產生寫作的愿望和動機。如中外學者創造的情境作文，或以實物演示，誘發學生的想象；或以聲像渲染，啟迪學生的思維；或以生活再現、現場模擬，令學生情思綿綿，使學生“有話可說，有話要說”，不吐不快。這不僅是引導學生在相關的情境中，觀察、思考、聯想、想象，更重要的是使學生入境生情，情動辭發。

（三）自由抒寫表達真情。新課標鼓勵學生自由表達，強調習作的個性化，尊重并重視學生的主觀感受，同時也強調作文要表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。

首先要給學生一個自由表達的空間。教師要尊重學生的個人感受，放手讓學生寫自己想寫的內容，寫自己感興趣的內容。既可以寫生活的積極面，也可以暴露生活的消極面；既可以吐露生活或學習中的迷茫與困惑，也可以發表個人對社會、學校、家庭的看法。只要是感興趣的、真的、善的、美的、精彩的、曾經感動過自己的，都可以拿來為文。作文就是其人格的展示，個性的閃光。我們提倡給學生一個自由表達的空間，就是要解除學生情感上的枷鎖，養成說真話、抒真情的習慣，真情為文。同時鼓勵學生在完成課業之余，多多練筆，日記，周記，隨筆，不拘形式，不拘內容，全憑他們自己的意愿、喜好去抒寫，如有的學生寫科幻小說，有的寫童話故事。學生在不斷的寫作中，展現他們的個性，馳騁他們的智慧，完善他們的人格。

其次要寬容地對待學生的習作。寫作本來就是“我手寫我心”的活動，應該給予學生自由的空間，允許并鼓勵學生寫出自己的獨特看法和感受。拿起學生的作文，我們應把自己看作一個虔誠的讀者，而不是一個吹毛求疵的評論家。教師要有寬廣的胸懷，容納學生不同的感受，不輕易指責學生的習作，不要怕學生說錯寫錯，錯了又怎樣，就看你如何去引導；另外，教師的評價與學生的寫作應是互動的，教師的評價能激勵學生的寫作熱情，感受到寫作是一種愉快的活動，學生的寫作感動教師的心靈，使評價成為與學生心靈的對話。

三、創新——作文永恒的追求

陶行知先生曾說過：“教師的成功，是創造出值得自己崇拜的人。”也就是培養出有創新精神和才能的人。新的課程標準談到寫作要有“獨特感受”、“有創意的表達”，引導學生“展開聯想和想象”，這里無一不強調培養學生創新精神的重要。

（一）打破思維定勢，鼓勵學生逆向思維。思維定勢表現在學生的作文中，仿佛媽媽就一定是善良慈愛的，要么雨中送傘，要么深夜背我去醫院；同學要么是團結友愛的，要么是有這樣那樣誤會的……究其原因，就是思路單一，人云亦云。逆向思維就是打破這種習慣思維的定勢，想人所未想，發人之未發，認識到一個故事可以有幾個不同的結尾，一個材料可以有不同的主題，即使對同一事物也可以有不同的認識，表達不同的情懷，如同是詠梅，陸游筆下的梅花“已是黃昏獨自愁，更著風和雨”；而毛澤東則是“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”。在作文教學中，鼓勵學生學會從不同或相反的角度立意，對已成定論的社會現象、自然現象作深入思考，如“異想天開”用來比喻不切實際的空想幻想，多作貶義，若引導多角度的探究，從沒有“異想”，哪有“天開”立意，正是由于許許多多的“異想天開”，才推動了社會的進步、經濟的發展、科技的文明，文章自然會新穎獨到。引導學生進行逆向思維，不僅讓學生學會了獨立思考，更是讓文章“獨辟蹊徑標新立異”的重要方法。

（二）讓聯想和想象飛揚，鼓勵學生創造性思維。在寫作中，常常遇到這種情況：有的面對題目，無從下手；有的選材流于一般，平淡乏味；有的材料不多，三言兩語便陷入困境。要改變這種狀況，就要借助聯想和想象，打開作文創新的“黑匣子”。

培養學生的聯想和想象能力，首先要從基礎做起，如看到“秋天”一詞，可以聯想到果實累累，遍地金黃；也可以聯想到落葉繽紛，蕭瑟凄涼。老師在黑板上畫一個圓，有的學生就可以根據外形特征進行聯想，聯想到中秋明月，進而聯想到家人團聚之樂；也可以聯想到為國戍邊，不能享受家人團聚之樂的邊防戰士。有的學生根據興趣愛好聯想到圓圓的足球，再進一步聯想到我國足球事業的現狀及為足球事業奮斗的人……其次，在作文教學中培養學生聯想和想象能力，可以改編課本劇進行表演；可以鼓勵學生寫科幻小說，暢想未來；可以進行時空錯位，如《減去十歲》后怎樣、《二十年后的中國西部》等。再次，依據神話、寓言、動畫片等素材，引導學生借助想象進行超自然力量的連接，如“龜兔第二次賽跑”、“貓和老鼠結親”及自編卡通故事《超人后傳》、《西游后記》等。學生通過神奇大膽的想象，賦予了主人公超凡的神奇力量。想象是創造的先導，常常帶有不同程度的獨創性，有的甚至是根本性的突破。因此“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”（愛因斯坦語）。

多年來，作文教學成為制約語文教學發展的瓶頸，新課標為作文教學拓寬了思路，指明了方向，當我們把閱讀——真情——創新融會貫通在作文教學中時，作文教學便會呈現一片新天地。

參考文獻：

［1］秦訓剛，晏渝生.語文課程標準教師讀本.華中師大出版社，2002版.

［2］朱慕菊.走進新課程.北京師大出版社，2002版.

［3］葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.教育科學出版社，1980版.