作業批評：師生溝通的平臺

親其師，信其道。師生之間架起“心橋”，是取得良好教育教學效果的重要前提。架橋的途徑主要有兩條：口頭和筆頭。“口頭”指和學生面對面的語言交流，借“談心”來“交心”，溝通師生情感；“筆頭”指教師利用作業“批評”——批改、評價(下同)來與學生交流。口頭交流雖有其優勢，但往往會受時間地點等諸多因素的制約。相比之下，教師通過“筆頭”和學生交流，就有了許多“自由度”：只要有作業，就有交流的機會和可能，且能周而復始，同時，還能結合作業因勢利導生成教育，真可謂有“一石多鳥”之效。

在某種程度上，作業是學生心情的“晴雨表”，因此，對學生作業的批改絕不能停留在判斷正誤的簡單層面上，教師若從作業中反映出的“蛛絲馬跡”，對學生予以相應“點撥”，既指點知識，又指點人生，這樣獲得的效果就遠非是單純的書本知識了。不難設想，若學生每天面對的只是教師千篇一律的、冷冰冰的對錯符號（分數或等級），最有溫情的也只不過是個簡單的Good，天長日久，難免不會膩味。況且，上述做法，無不打上機械的技術痕跡，把活生生的有血有肉有情感的成份恰恰給忽略了。

如果一個英語教師能逐漸引導學生利用作業平臺來進行語言交流，這本身就是一種非同尋常的語言訓練，其中蘊含的積極意義不可小覷。為此，筆者在日常的教學工作中，做了一些探索和嘗試，現將有關內容概述如下，以就教于方家。

一、批評的形式

1. 單詞評

Good！是英語教師批評作業時使用頻率最高的一個單詞。本來用Good無可厚非，學生拿到自己的作業本，紅紅的Good映入眼簾，心情當然會激動，但時間長了，Good多了，自然感到單調、枯燥、復沓，不以為然也在情理之中，還會使學生認為教師義缺詞窮，進而對其語言能力產生懷疑。所以，教師在批評作業時，不妨大量運用同義單詞、近義單詞乃至反義詞的否定式等表示。也許，對教師來說僅僅是“一詞之差”，對學生而言就可能是眼前一亮啦，其中激發出來的新鮮感和求知欲就可能“一言難盡”了。如同樣是贊嘆可用Excellent!可用Perfect! Nice!也可用Great! Lovely! Wonderful!等。同樣是指錯，可用Careless!也可用Unclear! Untidy!等。諸如此類，學生每次看到教師所給出的不同的批語，就能得到一次新的激勵或新的警醒，從而能始終保持一股向上學習的熱情。

2. 短語評

比起用一個單詞來，短語靈活，短促，生動，強烈，易給人留下深刻印象，便于表達對學生作業的評價，便于表達對學生情感的關注。如當學生作業寫得好且準確率高時，可以給予這樣的評價：Very good! Very nice! Quite Correct! Well done! Well written!等。寫得不怎么好時，教師可以這樣的批語：Not so good! Just so-so! Far from correct! So careless!等。用短語，可以有針對性地指出學生作業中的優點與不足，褒緊扣亮點，貶直指癥結。如果某位學生做作業時馬虎大意，犯了很多粗心的錯誤，教師就可以用一個短語給予指出：Be careful!或Too many careless mistakes!學生看到這樣的評語后，就會很快明白錯因，在以后的作業中就會仔細認真，逐漸改掉粗心大意的毛病。再比如，教師可以用Good boy!或Good girl!等生活色彩濃厚的短語來表達對學生的喜愛之情，使學生能真切地感受到教師對自己由衷的愛。筆者班中曾有位女同學，她的作業雖然準確率不高，但書寫卻十分工整漂亮，筆者在給她的批語中不斷用Beautiful handwriting!等短語加以肯定和表揚，使這位學生漸漸從心里感到自己并非一無是處，進而升騰起進取向上的欲望，產生出一股奮起直追的自信。就是這位同學，在不到一年的時間里，學習成績一下子由位居班級下游提升到名列年級前茅，性格也變得活潑開朗了許多，原來一說話就臉紅的她，居然敢大膽地登上全校講壇用英語侃侃而談。這位同學在即將邁入高校時給我留下了一句至今記憶猶新的話：“老師，是你的Beautiful handwriting!使我發現了自己，找到了自信!”短語的魔力可見一斑。

3. 句子評

句子評較之單詞評、短語評，更便于傳遞較豐富的信息，表達更細膩的感情。當然，不宜用生僻的長句，而應是學生熟悉的常用的句型，因為只有如此，學生才能理解并從中汲取信息，才能得到反饋。否則，學生看起來很費力、費解，“批評”便失去了應有的作用。時間長了，學生還會對之失去興趣，甚至認為教師是在賣弄文字，而非誠意交流。

對學生的作業感到滿意時，可寫It’s nice! You have done a good job.，也可直接表達為師者的真情：I’m happy with your work!或I’m happy to see your good work!還可以這樣來表達：What a good job! How well you have done!當學生某一方面做得不理想時，如書寫不工整等，可以指出：Your work is quite good except your handwriting.等等。除了對學生作業進行評價外，還可以對學生其它方面進行評價，如：You are a good boy!這種表述可使學生感到教師并非僅僅因為作業做得好而表揚，而是因為自己還是一個好孩子，進而讓學生更近距離地感受到教師對他生活的留意，成長的關注。

句子評時，要注意恰當地使用不同語氣的句子來表情達意。冷靜地講述故事，客觀地分析問題時，多用陳述句；剖析錯誤指出改進方法時，宜用表示商討語氣的疑問句；肯定進步發現優點時，不要忘記盡量使用感嘆句。需要強調的是在指出學生錯誤，剖析存在問題時絕對不能使用感嘆句或祈使句，越是有問題的學生，越要小心翼翼，注意措詞，注意語氣。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾一再告誡為師者要“小心輕放學生心”，對我們不無啟迪。句子評時還可以充分利用名言警句，諺語成語等進行情感交流，一句Where there is a will，there is a way. No pains，no gains.很可能會激起學生積極向上的勇氣。常用此類現成的語言來批評作業，可使他們在學習語言的同時，也會受到評語中豐富文化內涵的熏陶。

二、批評的意義

1. 情感上加以關注

素質教育最關注的是學生學習的整個過程，要求教師在這一過程中幫助與促使學生更有效地學習。學習過程不是一個孤立、封閉的行動過程，其中，學生隨時都需要來自教師的關愛、呵護、理解、支持、點撥或者批評。而所有這些，都可通過作業批評來實施體現。對于那些或者家庭貧困或者父母離異或者學習滯后或者身體病殘的學生，可不失時機的利用批語表達關愛；對于那些或者感情脆弱或者敏感細膩或者臉薄自尊的學生，可不失分寸地通過批語精心呵護；對于那些或者屢教不改或者玩世不恭或者不思進取的學生，可因勢利導地借助批語點撥提醒，等等等等。由于“小班化教學”在我國的絕大多數地方還只是遙不可及的遠景，決定了教師不可能對每一個學生都給予經常性的、面對面的溝通交流，因此利用作業批評來表情達意，就不僅具有必要性，而且具有可行性和長效性。實踐證明，利用作業批評來交流思想、溝通感情、展開討論、指點人生往往有立竿見影的效果。筆者班上有位學習不錯的女同學，平時作業、默寫完成得都很出色，可有幾次發現她的作業不像以前那樣認真且錯漏頻出，筆者就在她的作業批語中這樣寫道：What’s the matter? You are not as careful as before. I’m sad to see this kind of work. 并在其后配以一張嘴角下沉，表情悲哀的人臉圖畫。這位同學看到教師的批語后馬上意識到了自己的錯誤，在接下來的作業中，她又像以前那樣認真、出色，筆者就在她的作業后面寫道：You are doing much better now. I’m quite happy to see this! 并配以一張嘴角上揚、表情幸福的人臉圖畫。她的認真工整一絲不茍一直保持到了今天。有位男同學在單詞默寫中作弊被抓到，他很不服氣，在作業后面寫道：“難道只抄了兩個單詞也算作弊嗎？”筆者沒有在班上公開批評他的錯誤觀點，而是利用批語與他展開了“筆談”。僅僅幾次的書面討論與交流，就使這位同學分清了是非認識了錯誤。

在這一教學實踐中，筆者深深感到，一個稱職的教師不只是文化知識的傳播者，也是心理問題的疏導者，更是人生道路的指點者。

2. 精神上給以激勵

作業批評還能不斷地對學生給以精神上的激勵，促其銳意進取奮發向上，始終保持旺盛的學習熱情，此時批評便成了學生學習中的“加油站”。當學生的學習有了起色時，教師可以如此鼓勵Better! You are making progress day by day ! I’m pleased to see your progress! 促其“百尺竿頭，更進一步”，“一直向前走，不要往兩邊看”；當學生在學習中遇到困難時，可以這般激將：Nothing is difficult if you put your heart into it. I believe you can learn English well.

使其明了“困難是彈簧，你軟它就強”，“世上無難事，只要肯登攀”的道理；當學生考試成績不理想，流露出悲觀厭學情緒時，可以這樣指點：Failure is the mother of success. “勝敗乃兵家常事”，提醒他“哪里跌倒哪里爬起”……還可以就學生某一方面具體的進步加以表揚，諸如：Your handwriting is better and better! You are making fewer and fewer grammar mistakes! 或You nave mastered this sentence pattern.

恰如其分地利用作業批評來激勵精神，可使學生做到“勝不驕敗不餒”，“困難面前不后退”，其效果可能比苦口婆心的說教省時省力省事，事半功倍。因為面對面說教，很容易出現說教者詞不達意，羅里啰嗦；被教者心不在焉，心情抵觸，結果往往事倍功半。

3. 成敗處評點得失

糾錯改正是作業批語的常規功用，當然，這一傳統意義上的作用，不管在何種情況下，均不可淡化甚至抹殺。而應該在原有的基礎上予以強化拓展延伸。也就是說，教師在批評學生的作業時，不能僅僅滿足于簡單地判斷對錯，修正謬誤。而應該針對具體情況給以切中肯綮帶有啟發性的點評，使學生“得”能收獲經驗，“失”能吸取教訓。尤其是后者，教師在批評時，要注意不僅為學生指出“錯在何處”，更要讓學生明了“因何而錯”，并且由此以一總類，舉一反三，學生就不難做到觸類旁通了。通過諸如此類的批評，教給學生在學習中不僅要“知其然”，更要“知其所以然”，凡事“多問幾個為什么”，這樣學生的收獲就遠非一些語言知識，而是漸漸養成了科學的思維方法了。不止于此，教師可進一步在上述批評的基礎上，因勢利導對學生提出具體的要求或目標。這樣學生極易在教師評點得失成敗的前提下“更上一層樓”。而且這種要求也不局限于在知識上的，當然也可在學習習慣、行為習慣甚至思想品德方面予以要求。教學和教育本來就不能截然分開！如有位男同學作業做得很好，正確率高，語法錯誤較少，對詞語、句型的運用也很恰當、得體，但就是書寫潦草，筆者對他作業中的優點給予肯定：You have mastered this grammar item quite well. If you can pay more attention to your handwriting，you will do much better! 但也指明書寫的不足，并且由此說開去，談到雖然在電腦時代，但書寫仍是當今人們求職就業立足社會的“第二面孔”等等。經過兩次交流，他的“疙瘩”就解開了。思想問題是最大的問題，一旦明白了其中的利害，端正了思想，寫字很快就有了長足的進步。他前后寫出的字簡直判若兩人。有位同學，上課經常心不在焉，作業錯誤百出，筆者曾用這樣的話語Listen carefully in class and you won’t make these mistakes! Listen carefully in class! 提醒他并要求他。從后來的發展看，亦很讓人滿意。還有一位同學，上課喋喋不休老愛講話，筆者曾在批語中反復寫下與The more you talk in class，the worse your English will be. 類似的話，語重心長，情真意切，不厭其煩。精誠所至，金石為開，這位曾令許多教師大呼頭痛，被本班同學笑稱“長舌婦”的“閑話大王”，竟然奇跡般地脫胎換骨。

總之，在作業批評中，教師要在“批”和“評”上大做文章，“對”不能一“√”了之，“錯”不可一“×”而過，而應講究策略，對那些準確無誤者，在給以適當肯定的同時，不妨“雞蛋里頭挑骨頭”，促其精益求精；對那些錯多對少者，在委婉指錯深入析錯的同時，一有亮點，也不吝溢美之詞，使學生一方面能得到經驗，另一方面可吸取教訓。在“得”的激勵和“失”的反思中不斷進步。

4. 批評中教學相長

對教師言，精心組織語言，恰如其分地批評作業，絕非一件簡單事。偶一為之尚可行，天天堅持談何易。正如雷鋒所言，“做一件好事不難，難的是一輩子做好事”。然為師者若能將上述做法始終堅持，不僅能很快嘗到“甜頭”，很快感受到師生之間的和諧，很快收獲由“親師”而“愛道”的成就感，而且，由此而形成的良性循環，能促使教師自身的知識水平和教學素質能很快躍上一個新臺階。

對學生言，藉此可使其豐富單詞、句型及表達方式，可擴大其語言輸入量、詞匯量，現時也等于開辟了接觸英語的又一“通道”。尤其值得注意的是，師生之間通過批評，一旦建立起“互動交流”，就是對課堂教學的有效延伸和拓展，客觀上可使學生綜合素質得到立體提升，可使課堂教學品質獲得全面提高。

參考文獻：

［1］葉慶文.英語作業批語的情感魅力.江西教育，2003年第4期.

［2］蔡玉霞.英語作業批語對學生的心理教育作用.咸寧學院學報，2005年8月，第25卷第4期.