多媒體在大學英語教學中的科學應用

摘 要：本文提出了重新認識聽寫在教學中的重要作用的觀點，指出聽寫是一種有價值的語言教學與學習方法。并闡述了幾種常見的聽寫練習形式在英語教學中的應用效果，以期喚起語言教師和學習者們能夠重新充分重視聽寫練習和幫助他們更有效利用這一教學方法。

關鍵詞：聽寫 語言學習 英語

引言

聽寫既是一種簡單有效的教學方法，同時又是一種重要可靠的測試項目。早在十六世紀，聽寫練習就被作為一種外語教學手段廣泛應用于外語教學中——小到音素、單詞聽寫，大到句子、段落聽寫。

一、聽寫在我國英語教學中的應用現狀

在我國目前的外語教學界，把聽寫作為一種語言水平測試的手段得到了普遍的認可，如全國專業英語四級考試，大學英語四級考試，都把聽寫作為一項測試項目。然而，聽寫作為一種有效的教學手段，目前這方面的研究卻不多。特別是70年代后隨著眾多教學法被爭相使用，一部分教師開始懷疑聽寫的教學價值——認為這只是一種被動的錄寫、機械的拼寫活動。

事實上，聽寫不僅能夠較全面地檢測學習者的綜合語言水平，而且如果能把其合理地應用到教學中去，也可在很大程度上提高學習者綜合運用語言的能力［１］。

二、聽寫在英語教學中的應用價值

（一）聽寫是同時囊括了輸入與輸出的語言學習活動

Swain認為，在語言學習過程中學習者獲得足夠的可理解性語言輸入后，還需要積極、主動地進行精確而連貫的恰當語言信息產出活動，才能形成有意義的言語學習活動［２］。按照這一理論，聽寫就是一項有意義的語言學習活動。聽為輸入，寫為輸出，學習者在聽的過程中受到語言輸入訓練，緊接著在寫的過程里又能進行言語輸出活動。這一系列的活動使學習者更加注意到自己所輸入的語言，并通過大量的語言輸出活動，將其輸入的內容內化從而加速語言學習，最后將學習者掌握的消極語言要素變成積極語言要素。這對于日后閱讀水平、翻譯水平、寫作水平的提高都是大有好處的。

（二）聽寫能提高學習者的思維能力

根據心理語言學理論，聽寫還是一項需語言與思維共同作用的復雜而富有創造性的學習活動。正如BrownBarnard(1975)認為，如果使用得當，聽寫是一項強有力的心理技能，可以鼓勵學生潛意識思考-他們必須去主動思考創作［３］。筆者非常認同這種觀點，并認為聽寫可以提高學生兩方面的思維：一是高階思維，二是英語思維-即語感。我們知道聽寫的本質特點是“以音會意，因意認形”，當中的聽音會意能力和文章再現能力便是我們高階思維的一部分。二來又可在耳聽為熟的基礎上，逐步培養學生對英語的語音、語調、語流和語速的敏感性，以及對語言規則使用的準確性和習慣性，還有對英語國家文化與思維的認知性，從而提高他們的語感能力。

（三）聽寫是一種培養學習者學習策略的有效手段

聽寫策略是以學習策略為理論框架的，因此，用于提高聽寫的策略也可以用于其他方面的語言學習活動［４］。通過上面的闡述，我們已經可以證明聽寫的過程并非被動的錄寫，而是積極主動地運用多種學習策略的學習過程。有試驗證明要順利完成聽寫任務需要運用多達二十多種的學習策略。其中，學習者較廣泛、頻繁運用的策略是以下三種：1.自我監控策略；2.記憶策略；3.推理策略。

自我監控策略

為了使學生能在聽寫中學會保持較強的注意力去理解短文的整體意思來為下一步的聽寫作好準備，教師會在聽寫開始前指導學生對自己的整個聽寫過程的思維和心理活動做出合理的計劃、監控和評估，加強對聽寫過程的認識。此外，在結束聽寫任務后，教師還會從學生所記的筆記中總結出他們的聽寫問題、弱點，并幫助他們解決這些困難。這些都可以使學生養成良好的自我監控學習策略。

記憶策略

我們還會經常發現，學生在聽寫中很多錯誤理解的語言點均是他們已知的。這表明，一旦需要快速處理語言信息時，問題就會出現——由于聽覺信息的瞬時性和他控性，在接受過程中，所有的信息稍縱即逝就不能對其進行快速處理。這時，快速而精確的語言信息處理技巧對語言的使用尤為重要。因此，務必為學生提供培養其工作記憶的機會，而聽寫正是達到這一目的的理想方法。經常做聽寫練習可以使學生掌握一些快速精確處理語流信息的能力，即記憶策略。

推理策略

堅持聽寫訓練也會使學生漸漸養成一種自覺良好的推理習慣。按照心理語言學的觀點：“理解即是根據聲音或文字來建立意義，理解的過程就是意義建立的過程。”在建立意義的過程中，豐富的聯想、邏輯性的推理是不可缺少的重要環節。學生聽寫中的錯誤表明，聽寫能力差的一個嚴重障礙是不會利用語境提示來推斷沒有聽清楚的內容。幫助學生排除這些障礙，聽寫不失為訓練這方面技巧的良好方法。如教師可以嘗試將學生在聽寫中所犯的脫離語境的典型錯誤列舉出來，包括同音異體異義詞（homonym）錯誤，意義曲解錯誤等，啟發學生對錯誤進行分析并學會從上下文語境中進行推理，從而正確理解原句的意義，以此培養學生的推理能力(drawing inference)。

（四）聽寫練習有積極的教學反撥作用

聽寫還可以作為一種良好的書面教學效果反饋，無論從教師還是學生的角度來說均有這樣的作用。通過批改，分析學生的聽寫結果，教師可以及時了解學生對所學語言知識的掌握情況，及時調整教學計劃，改進教學方法，使教學更具有針對性。譬如：聽寫內容的廣泛性和不可預知性提示我們在教學中應有意識地傳授一些能豐富學生知識、拓寬學生視野、激發學生興趣的文化知識。鼓勵他們積極廣泛閱讀，為短文聽寫積累背景知識資源。作為學生，在糾正聽寫錯誤的過程中，面對自己所犯的錯誤諸如誤聽造成的結構和詞匯錯誤不僅印象深刻，而且還能達到避免今后重犯類似錯誤的目的。正如Nation（1985）所述，“The value of a dictation is increased if the learners know what mistakes they made，when this is known， they can try not to make these

mistakes in the next dictation［５］.聽寫還是一種極好的復習練習，可以增強他們的學習信心。

三、常見的幾種課堂聽寫形式

聽寫其實是一項被廣泛應用的語言技能，無論是在教學實踐中還是在現實生活中，我們都經常有意無意地使用到它。比如：做課堂筆記、聽講座、做會議或電話記錄等等。根據不同的目的，人們使用不同的聽寫技能。所以，在聽寫的長期發展過程中，聽寫的形式已經從單一的標準聽寫演變出了各種形式。筆者僅舉幾種在外語教學中常用的聽寫訓練形式。

（1）遞進式聽寫（graduate dictation ）

遞進式聽寫是指聽寫的單詞數量由最初的一、兩個單詞逐漸增加到四個、五個、六個等，最長的一個聽寫部分可達二十多個單詞。學生能寫出的句子長度可以反映其具有的語言水平能力和語言能力(Keim 1998) ［６］。還有研究發現遞進式聽寫可以培養學生的短期記憶能力和語言能力。（Fouly Cziko 1985）［７］

（2）部分聽寫（Partial dictation）

部分聽寫，或叫做填充式聽寫，即把刪去部分詞句的聽寫書面材料發給學生，讓學生在聽得同時填充這些刪除部分。因為在這種聽寫練習中，文本是以正常語速朗讀的，所以可以用于培養學生理解自然話語的能力。（Coniam 1995，Hughes 1989）［８］

（3）標準聽寫（Standard dictation）

目前在實際教學中，標準聽寫是最常用的一種聽寫訓練方法。即老師朗讀聽寫內容，或由錄音機播放。聽的遍數沒有統一規定，教師可以根據學生的實際水平來決定。

四、結束語

綜上所述，盡管有新的教學法層出不窮地涌現，聽寫作為有效的教學手段一度被懷疑，甚至被否定，其在英語教學中的地位仍然是不可忽視與低估的。但是，聽寫能力非一日之功，它需要一個由易到難、由淺入深、循序漸進的過程，也需要師生的共同努力，積極配合，不斷實踐。所以我們必須加強對聽寫教學的理論研究，希望有更多的有識之士加入到這一行列中來。

參考文獻：

［1］Harrison.A Language Testing Handbook ［M］. Macmilla Press，1983.

［2］Swain，M. Three Functions of Output in Second Language Learning［C］.In G. Cook B. Seidlhofer ( eds. )，Principles Practice in Applied Linguistics. 125-144，OUP，1995.

［3］Brown. D. Barnard. Dictation as a learning experience ［J］. RELC Journal，1975.6，(2)：42-62.

［4］O’Malley Chamot Learning Strategies in Second Language Acquisition ［M］ .Cambridge University Press，1990.

［5］Nation，I.S.P. Techniques For Practicing Listening，Language Teaching Techniques，EL1 Occasional Publication，1985.

［6］Keim. B. A role for dictation in IEP placement ［J］.Language Testing. 1998.8，(2)：112-124.

［7］Fouly，K. A. Cziko. Determing the reliability，validity，and scalability of the graduated dictation test ［J］. Lanuage Learning，1985.35，(4)：555-566.

［8］Coniam，D. Computerized dictation for assessing listening proficiency ［J］. CALICO Jounal，1995.13， (2-3)：73-85.

［9］李紹龍.聽寫——有效的外語教學和評估手段［J］.解放軍外國語學院學報，2001，（2）.

［10］趙國梅.對聽寫在英語教學中的綜合評價［J］.解放軍外國語學院學報，1997，（4）.