適應新教材的計算機課件設計探究

摘 要：當前，隨著國家“校校通”工程的逐步完善和學科課程整合改革的大力推行，人們對信息化科技的利用率以及依賴性都逐步增強。教育新一輪的重大變革將涉及教育教學觀念和模式的各個方面。本文就教材與課堂教學的關系、教學設計的重要性作了論述，介紹了課件教學設計的一般方法，并提出了在課件教學設計中應該注意的若干問題，就如何開展教學設計作了詳細的闡述。

關鍵詞：書本教材 計算機課件 教學設計

隨著信息時代和知識經濟的到來，習慣于傳統教學方式的教師將要面臨許多新的挑戰：教學的目的不僅是傳授已有的知識，更重要的是培養學生發現知識、創造知識和終身學習的能力；教學的環境不僅是師生坐在教室里的面授，更多的是在虛擬世界（cyberspace）里應用電視會議技術和互聯網技術的遠程教學；教師的職責不僅是講課、答疑、編寫教材，更多的是按照終身教育的思想提供咨詢服務，或編寫計算機輔助教學用的課件（courseware）與堂件（lessonware）供教學或者學生個別學習用。筆者認為，無論編寫課件還是堂件，都應在教學設計上下功夫，這是目前提高課件質量的關鍵。

一、教材是組織課堂教學的藍本

1.從課堂教學效果說起

課堂教學是提高教學質量的重要環節。不論是教師還是學生，都希望上完一堂課之后學生能把教師所講授的知識及其技能全部掌握。教學過程是師生雙方思想交流的過程，學生是教學過程的主體，教師是教學過程的主導。組織教學過程的職責在教師，怎樣的教學過程才會有滿意的教學效果呢？筆者認為，教學過程必須講究科學性、邏輯性、啟發性、趣味性和多樣性。

筆者認為，教學過程的科學性、邏輯性、啟發性、趣味性和多樣性是組織教學過程的主要目標，是衡量教學效果的基本出發點。在實施教學的過程中，還應該研究表達方式，綜合利用口頭語言、體態語言、板書語言和網絡等現代化教學媒體，研究教學進度的合理性、教學內容的協調性和系統性。

2.教材的作用

如果說課堂是傳授知識的殿堂，則教材就好比圣經。教材是組織課堂教學的藍本。一般來說，教學過程是以貫徹教學大綱或教學基本要求來展開的，教材則從課程學科領域知識的角度，體現教學大綱或教學基本要求的精神，用書面語言和圖形符號向讀者傳授知識，同時向讀者傳授學習方法、分析方法、思維方法。因此，教材也應該具有科學性、邏輯性、啟發性、趣味性，與現代教育技術相整合。

二、教學設計的重要性

編寫教材的目的是向學生傳授知識，同時培養學生應用知識的能力，雖然有統一的教學要求，但是，由于學生背景不同，教學方法、方式不同，教材的知識體系不同，教學條件、教學目標不同，具體從事教學工作的教師不同，教學效果就截然不同。為什么？教學設計不同！針對具體的教學對象、具體的教學內容和具體的教學目標，每個負責任的教師都會在給學生上課之前認真備課，精心安排教學內容，斟酌教學順序、表達方式、例題案例直到板書布置、語言用詞、課件和堂件的制作等。這就是教學設計！從教育技術學的觀點看，教學設計是應用系統科學方法分析和研究具體的教學內容、確定教學實施方法和步驟，并對教學效果做出評價的一種計劃過程和操作程序。教學設計以分析教學的需求為基礎，以確立解決教學問題的步驟為目的，以評價反饋來檢驗設計與實施的效果。

課件的教學設計過程是學科領域知識與心理學、教育學、美學和計算機科學相結合的過程，是各方面專家通力協作、集思廣益的過程。教育技術學家認為，教學過程是一個完整的系統，教學效果是系統諸多輸入因素，包括教師學生、教學目標的確定、教學方法的選擇、教學資源媒體的采用、版面的美化優化和教學評價的手段及信息的獲得等共同作用的結果。教學設計過程由學習需求分析、確定教學目標、確定教學內容、確定教學策略和教學設計評價等階段組成。整個教學設計過程是個一邊做一邊評一邊改的過程，是逐步優化、逐步求精的過程，因此，要不斷分析、不斷調整目標、不斷調整內容和不斷調整策略。

教學設計包括形成性評價（formative evaluation）和總結性評價（summative evaluation）兩種。形成性評價是一種階段性評價，常用一名或幾名學生來進行試驗。試驗內容包括教學基本內容的掌握情況、易犯的錯誤、學完規定內容所需的時間、教學內容是否條理清晰、學生是否有興趣等。為形成性評價提供信息的方式很多，比如隨堂小測驗、調查問卷、教師自己的觀察等。這種形成性評價為前面的工作提供反饋信息，幫助分析學生需求，從而調整教學目標、教學內容和教學策略?？偨Y性評價是在多次形成性評價之后并反復修改教學設計之后才進行的。一般邀請約30名學生參加以便進行教育統計分析。目前，國內總結性評價還采用專家鑒定會的形式，科學性、邏輯性、啟發性和趣味性自然成為一般進行教學設計評價的指標。由于使用課件總有一定的范圍和要求，所以應對實用性予以足夠的重視。應當指出，任何評價都不是最后的結論，沒有一個教學設計是十全十美的，每個教學設計都應該精益求精，逐步優化，才能實現教學目標。

三、課件教學設計中的若干問題

1.擬定合理明確的教學目標是教學設計的關鍵

課程教學大綱或教學基本要求是一門課的教學目標，往往比較籠統、概括。課件、堂件的教學設計時，必須對總的教學目標進行認真的分析，找出實現總目標所要完成的子教學目標，即具體的教學要求、教學步驟和各個知識點，對學生應達到的學習成果或最終行為進行明確具體的描述，它規定教學活動的方法，是形成學生學習動機的主要基礎。課件教學目標要合理、實事求是，要可操作、可考核。

2.課件教學設計要面向學生的認知結構

課件教學設計時，應對學生頭腦中的認知結構予以足夠的重視，希望學生在學習后能將知識條件化、結構化、策略化，即不但懂得知識，而且懂得應用這知識的條件；不但懂得知識，而且能把新知識同原有的知識一起重新組織、概括、歸類、抽象，形成網絡化、結構化的系統知識；不但懂得知識，而且能根據掌握的規則重新組合，改變頭腦中現存的規則，指明思維方向，提高搜索效率，形成有效的策略知識。教學大綱的知識結構固然重要，但更困難、更容易被忽視的是如何促進學生已有認知結構的發展和優化，如何促進學生新的認知結構的形成。應該說，計算機課件在這方面是大有可為的。

3.課件教學設計要面向學生的內在動機

課件教學設計時，應不斷強化和維持學生的內在學習動機，設法使學生產生認知失調（cognitive dissonance），激發好奇心，然后幫助學生學習、理解新知識，并且使之與原有認知結構同化。前面提及的趣味性并非僅僅靠外部的刺激而讓學生感到簡單的樂趣，而且靠內在的認知失調，讓科學的魅力、世界的奧秘、未來的猜測去吸引學生，鞏固學生的求知欲望，強化學生的內在學習動機。

為了使課件適應學生的學習，可以把知識分為記憶性知識和理解性知識。不同的知識可采取不同的教學策略。對于記憶性知識，可以聲音、音樂、圖形來強化刺激，加深記憶，以大量的反復的練習或類比、聯想來促進記憶。對于理解性知識，可以推理思路、推導方法來促進理解。

21世紀在悄悄地向我們走來，知識經濟在向我們招手。實施科教興國戰略，提高全民族的科學文化素質必須大力開展終身教育，不斷探討提高教學質量的措施。無論課堂教學、實踐教學、教材編寫還是課件編寫都需要教學設計，都講究教學設計。筆者認為，為了提高教學效益和效率，教學設計大有文章可作，按課程有組織地開展教學設計的方法研究或案例研究是十分必要的。

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