淺議大學英語教師專業素質的發展與提升

摘 要：發展與提升大學英語教師專業素質是實施英語素質教育的關鍵。本文從大學英語教師專業素質的內涵的角度出發，提出大學英語教師專業素質發展與提升的必要性，探究如何發展與提升大學英語教師專業素質，從而提高大學英語教學的水平和質量。

關鍵詞：英語教師 專業素質 提升途徑

前言

我國大學英語教學改革的深入發展為大學外語教師帶來前所未有的機遇，也帶來前所未有的挑戰。2004年教育部在《大學英語課程要求》中特別強調：“教師素質的高低是大學英語教學改革成功與否的關鍵，也是學科長遠發展的關鍵。學校應加強對英語教師的培訓和培養工作，使其盡快適應新的英語教學模式。”而由于歷史和心理等多方面的原因，目前我們大學英語教師在教學中基本沿襲傳統的教學模式，對現代教育理念和語言學習特點缺乏一定的理解和認識。

本文擬從大學英語教師專業素質的內涵的角度出發，探究如何發展與提升大學英語教師專業素質，以提高大學英語教學水平和質量。

1. 大學英語教師專業素質的內涵

大學英語教師的綜合素質包括教師的職業道德素質和教師的專業素質兩個方面。本文主要討論大學英語教師專業素質的構成。大學英語教師的專業素質主要包括以下幾個方面：

1.1 較高的專業理論水平

大學英語教師必須掌握一定的現代教育理論和學科理論，具備較為系統的現代語言學理論，以指導教學實踐；必須懂得教育心理學方面的知識，以提高教學的組織和實施能力。還應該具備外語教學法方面的知識，熟悉外語教學法的不同流派及其教學模式，結合學生實際情況靈活運用；同時，大學英語教師還應該了解外語學習理論，以指導學生掌握有效的學習策略，提高學習效率。

1.2 過硬的語言基本功和較強的跨文化意識

大學英語課程作為語言實踐課，教師的定位應該是課堂教學的引導者、示范者，教學活動的設計者、組織者和管理者，學生實踐活動的激勵者、合作者，學生問題的分析者、解答者。所以，教師必須具備過硬的語言基本功，在為學生提供語言實踐楷模的同時，確保課堂教學在活躍、積極的氣氛中順利進行。語言是文化的載體，在學習語言的同時，教師應該從多層次、多角度對比中外文化不同的內涵，注意培養學生的跨文化交際能力。

1.3 較強的教學組控能力與現代技術的學習、應用能力

大學英語課程以培養學生語言綜合應用能力為主要目標，需要通過大量的課堂實踐來實現，所以大學英語教師要具備較強的教學組織能力和課堂控制能力，方能有效地組織、調動學生積極參與英語實踐活動。科學技術的發展對大學英語教學產生了深刻的影響，多媒體設備、網絡技術為英語訓練提供了豐富的真實語料，大大提高了課堂教學的效率，拓展了課堂教學的空間。因此，大學英語教師應該具備較強的學習能力，以便盡快掌握先進的教育教學技術，更好地服務于教學活動，并且在激勵學生自主學習方面發揮更大的作用。

1.4 較強的科研與創新能力

多年來，許多理論家和研究者一直倡導“教師即研究者”這一理念，提出做“研究型的教師”、“學者型教師”、“創新型教師”、“自我監督型教師”和“參與型教師”。因為科學研究是教學的有機組成部分，教師在現代教育理論指導下，通過對教學實踐中遇到的問題進行探究，對自己的教學經驗教訓進行概括總結，才能推陳出新，形成適合本校學生的、行之有效的教學理論和方法。

2. 提升大學英語教師專業素質的必要性

近幾年來，由于高校不斷擴招，學生數量持續增長，部分高校英語教師師資力量不夠。因此，一部分大學本科生被吸收進來，面對繁重的教學任務，他們很難找到時間學習充電。

同時，提升大學英語教師專業素質也是大學英語教育改革的需要。2004年7月，教育部高等教育司頒布了新的《大學英語課程教學要求》(試行)作為高等學校組織非英語專業本科生英語教學的主要依據，《課程要求》指出：“大學英語是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力。”這種要求無疑對大學英語教師的專業素質提出了更高的要求。

3. 大學英語教師專業素質提升的途徑

3.1 提高專業水平

合格的大學英語教師必須具備扎實的專業學科知識，即堅實的英語基礎、良好的聽說讀寫技能、準確流暢的語音語調、應付自如的聽讀技能、流暢得體的說寫技能等。因此，大學教師應該對自己的專業不斷學習，不斷完善，通過各種方式來提高自己的專業素質。這需要大學英語老師既要有強烈的學習意識，又要有頑強的毅力。

3.2 培養跨文化意識

語言是文化的載體，語言離不開文化。在教學實踐中，語言與文化的結合至少要有四個切入點：結合詞語豐富的文化內涵教授文化；結合詞語的歷史典故教授文化；結合句子導入文化；結合篇章教授文化。因此，要實現文化教學目標，主要是培養跨文化意識和跨文化交際能力。作為一名大學英語教師必須努力提高文化素養，只有具備深厚的文化素養以及敏銳的跨文化意識，才能在中西文化的對比中有意識地解釋直接影響語言交際的文化因素，并做出分析和解釋，提高學生對文化差異的敏感性，解決發展交際中出現的問題。

3.3 運用現代化教學手段

《大學英語課程教學要求》提出了新的英語教學模式：“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。”現代化教學手段的應用是外語教學現代化的重要標志之一。多媒體教學軟件的設計遵循學生的認知規律，學生可以根據自身的特點和需要主動地、個性化地學習，從而克服了以教師為中心的傳統教育的弊病。多媒體教室能夠為學生創設特定的狀態和語言情景，培養學生對問題的探索精神和對目的語言的感悟和反應能力。這正是真正實現外語素質教育的理想的教學環境。因此，大學英語教師應該提高自己的信息素養，并能因時制宜地運用到教學中去。

3.4 提高科研能力

教學能力的提高是建立在理論指導下的自我反思，建立在對實踐的研究和思考上的。在科技高度發展的今天，教師有必要把教學和科研的關系放到一個全新的認識框架中重新認識，那就是高效的教育與個人認知的飛躍和開創性的勞動密切相關。正如錢偉長院士所說：“教學沒有科研做底蘊就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。”因此，樹立科研意識，提高科研能力，實現以科研促進教學，以教學帶動科研的良性循環，是大學外語教師綜合素質提高的最佳體現。近年來外語界在教學研究方面已把二語習得、教學方法研究推進到了二語課堂研究，其研究成果不僅加深了我們對外語課堂實踐的認識，而且還為教師們提供了可供自我研究的分析手段。

3.5 在實踐中進行反思性教學

反思性教學是指“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程”。

反思性教學能夠端正英語教師對發展專業能力的認識；專業能力的提高不能依賴外在的指導，教師要在具體的教學環境中設計活動、觀察過程、收集數據，根據得出的結論調整自己的教學行為。教師在教學思想、觀念轉化為正確的教學行為過程中，經過不斷循環的反思，成為一個自覺而有效的反思者，從而促進其專業成長。

總之，大學英語教師專業素質的提升，是一個全方位的系統工程，貫穿于教師的整個職業生涯，需要廣大教師積極參與，發揮自己的獨創性，通過多種渠道、多種形式實施，才能滿足不同個體和群體的專業發展需求。隨著大學英語教師專業素質的普遍提升，我國大學英語教育改革一定會充滿活力，不斷創新。

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