談教師的三美

作為教師，必須具備三種美：語言美、舉止美、心靈美。因為教師同學生朝夕相處，其一言一行、一舉一動都在影響著學生。在教學過程中，教師以其德、才、學作用于學生，引起學生積極反應，引導學生健康成長。加強素質教育，首先是對教師的要求越來越高，具備高尚的職業道德，成為“完整型”的教師。“完整”包括教師的個人品質、實際技能與學習能力。教師的個人品質在教學過程中自始至終影響著學生的思想行為、學習進程和創造力發展。教師的“三美”，對教學影響是巨大的。下面談談教師的這三種美。

第一，語言美。

語言美可分為語氣美和語義美。教師上課時聲如洪鐘、抑揚頓挫、風趣幽默、循循善誘、娓娓動聽，學生不定很歡迎。當學生犯錯時，教師應態度和藹，語氣溫和而有力，話可多可少，對錯誤嚴重者，除了循循善誘，還要有耐心；對錯誤輕者，可言簡意賅，點到為止。荀子說：言語之美，穆穆皇皇。對學生的教育還應該做到“言必信，行必果”。所謂“夫人不言，言必有中”。在學生面前，教師必須說到做到，教師有權運用獎懲手段或紀律約束班集體的成員。在相互交往中，教師要體現公平的原則，教師如果對某些學生抱有偏見，動輒斥責，那么他會將這種不公正的態度傳給學生，并可能最終導致學生在日后自覺或不自覺地沿襲這種態度待人處事。公平原則的體現無須什么特殊環境，不論學生的性別、家庭背景、個性差異、智力如何，教師都應當一視同仁，在對學生的言談中不應有厚此薄彼的話語產生。教師與學生談話的語氣和語義都應當創造一種相互尊重的氛圍。總之教師必須謹記“言美則響美，言惡則響惡”的訓語。

第二，舉止美。

人際關系的奧秘之一乃是你越真誠，別人就越容易與你相處，這也適應于師生關系。人際關系中最為友好的形式是以高度的信任和尊重為標志的。因此，教師在需要維護課堂紀律時切忌居高臨下、盛氣凌人、強詞奪理。因為這種態度不但粗暴而且是束手無策的表現，它引起的只能是郁郁不樂的對立情緒。創造溫暖和諧的課堂氣氛，需要教師的移情作用和自我約束。要做到這一點，教師必須力克因主觀偏見而對學生表現的親疏或好惡。教師要以公平的態度把每一位學生當作具有獨立人格和遠大志向的活生生的人來看待。雖然教師也會經常體驗到挫折、寂寞、憤怒、不被理解等，但當走進教室之前，必須把這些不快感覺統統留在教室之外，否則就很容易將自己的消極情緒轉而發泄到學生身上。教師要學會進行自我心理調節，以保證健康的心理。有些教師動輒對學生進行不正當的懲罰，如對學生進行打擊報復、更改鑒定和進行體罰，這些行為暴露了一個教育者的嚴重失態。教師應該時時刻刻保持健康的心理素質，時時記住“教行人家，德施于人”。

第三，心靈美。

教師在施教過程中充當的角色不但是教育者，而且還是第二位家長和朋友。可以說，教師的心應是明的、透的和亮的；教師的愛應是無私的、坦蕩的。教師的愛是什么？卡爾·羅杰斯說過，愛是深深的理解和接受。教師對學生要有親近感，有了親近感師生之間就有了相互尊重和信任的感情。通過相互接受、相互交往使彼此的思想觀點、興趣、情感和態度得以相互交流。這時，教師就可以走進學生的內心世界，了解學生需要什么、不要什么，或抵觸什么、歡迎什么。教師除了在上課時接觸學生外，在課余也要盡量多接觸學生，同他們一起參加形式多樣、生動活潑、符合學生興趣的課外活動。在這些活動中，師生情感最容易得到交流，相互信任也最容易建立。教師要理解學生，理解是師生交往的需要。孟子說：“人之相識，貴在相知；人之相知，貴在知心。”因此理解要求教師對學生的思想、行為、性格加以認知，并在此基礎上進一步了解學生的內心世界，體察學生的心思，設身處地地為學生著想，從而產生關懷、同情、諒解、幫助、誘導等。同時，要理解學生，就要研究他們的思想發展過程，努力探求他們心理成熟的軌跡；不斷調整自己的眼光，努力使思想跟上時代的節拍。理解不定是完全贊同，更不是放任和慫恿。它包含一種寬容，并在這種基礎上以揚長避短的觀念幫助學生健康成長。有的教師對學生的不良習慣或行為，不問青紅皂白，就對學生橫加指責，對其或厭惡疏遠或嘲笑譏諷。這樣做，不但達不到教育的目的，而且師生間聯系渠道也被切斷了，從而使教育陷入被動。所以說，教師不但要具備豐富的知識，而且還必須具備父母般的愛，朋友般的情，一顆透明的心。