凸現綜合性 提高品德與社會課教學效果

《品德與社會課程標準》提出：品德與社會是以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會發展的綜合課程。那么，如何在教學中體現其綜合性呢？

一、多種教學方法的融合

品德與社會是由相關學科整合而形成的綜合課程，其學與教的方式會更加豐富、靈活。各學科運用的各種教學方法，在新的綜合課程教學目標的統領下可以綜合運用。

1.在活動中學習

品德與社會課是以兒童直接參與豐富多彩的活動為主要的教學方式，強調在活動中受到教育。其課程目標主要是通過學生參與各項活動來實現的。其活動形式多種多樣，常用的方法有參觀訪問、社會調查、小品表演、講故事、聽音樂、角色游戲、看錄像、討論交流等。教師可根據教材的內容和學生實際，靈活地選用活動形式，為學生的自主學習和生動活潑的發展提供充分的活動空間。例如，課前準備活動，可以結合教材內容讓學生進行參觀訪問、社會調查、收集資料等；課堂學習活動，可以根據教學需要在課內相應引入活動環節，如表演欣賞、動手制作、討論交流、游戲娛樂、成果展示等活動；延伸活動，可以讓學生走出教室，到學校、家庭、社區開展實踐活動，進行參觀游覽、社區服務等。

2.在合作中學習

合作學習是新課程大力倡導的一種學習方式。它是以學生小組為單位，在老師的指導下進行互助性學習，強調通過師生合作、生生合作以達到共同的教學目標。在品德與社會課學習中，可以讓學生小組圍繞一個主題，組織開展一些討論或研究。例如，在教學四年級的《家鄉的變化》這一課時，上課前可以利用課余時間讓學生自愿組成小組開展實地調查、訪問，收集有關家鄉過去與現在的生活物品、舊房屋照片、家鄉生活變化等材料。學生將自己搜集的資料以各種形式（如日記、圖片、采訪錄音等）進行整理，以備課上交流。在課上，分小組討論，課前的資料按照衣、食、住、行和其他情況進行分類；以小組為單位進行信息展示；分小組進行討論、交流，進行“為家鄉獻計策”等活動。通過合作學習，學生看到那些與自己不同的理解，感受到與自己不同的體驗，更加全面和深刻地理解人、事、物，學會與人的交往和溝通等。

二、與各學科內容的整合

老師要深入鉆研教材，加強學科間教材內容的融合，密切課堂教學與學校、家庭、社會的關系，把實踐活動落到實處，既能使學生學到知識，又能培養學生的能力。指導學生課前查閱相關的資料，做好課前調查；課上積極體驗、閱讀、探究、討論，鼓勵學生多動筆，把自己的感受、體驗選擇“說”、“寫”、“畫”等適當形式描繪出來，鼓勵學生積極投稿。教師要把學生的作品進行歸類、合并、展覽，讓學生獲得成功的體驗。例如教學第八冊《相信科學不迷信》時，教師在原有教材的基礎上，讓學生搜集一些反對迷信的故事，講清一些科學道理，指導學生課后去請教科學老師。

與各學科內容的整合，并不是學科知識的簡單相加，而是各學科知識相互滲透，融會貫通，使學生的頭腦中形成更概括、更高級的知識信息，從而優化知識結構。

又如《我的祖國多遼闊》，教材一方面通過呈現中國行政區圖和相關文字資料的方式介紹了我國的疆域、領土面積、行政區域，引導學生學習使用地圖的相關知識；另一方面又通過四幅小圖和主持人的話，引導學生通過對祖國東西時差、南北溫差的感知，感受祖國疆域的遼闊。教材將地理知識與品德教育進行了有機整合。這就需要教師通過教學活動有機整合相關內容，從而整體實現教學目標：了解我國的海陸疆域，知道我國幅員遼闊，為祖國感到自豪；學會看中國地圖，知道圖例、比例尺的含義；了解我國的行政區域，知道省級行政單位在祖國版圖上的大體位置。這不是單一的教學內容和教學目標，而是包括了知識技能和情感態度、認知和體驗、地理知識和品德教育等多方面的綜合性要求。

三、與社會生活實踐的融合

品德與社會是一門面向學生生活、實踐性很強的課程，教學空間不應局限于課堂和學校，要積極參與社會實踐，體驗社會生活，在社會這個大課堂中去進行探索和研究，使學生在理解和感悟中受到教育。如三年級下冊《我來做個小導游》一課，要求學生多方面搜集資料，了解家鄉的名勝古跡。因此，我們可以安排“走進家鄉名勝古跡”的專題研究，讓學生廣泛閱讀與家鄉名勝古跡有關的書籍，了解家鄉的名勝古跡以及流傳著的美麗傳說、故事；搜集有關資料，并利用節假日走訪身邊的一些名勝。通過分組搜集資料、考察走訪、分析研究、匯報交流，學生對家鄉的名勝古跡有了更深的了解。通過這樣的實踐活動，學生體驗了生活，學會從生活中尋求資源，獲得答案。在內容上，“走進家鄉名勝古跡”這項專題研究是《我來做個小導游》一課的拓展和延伸；從情感上，“走進家鄉的名勝古跡”這一綜合實踐活動也是《我來做個小導游》一課的鋪墊與升華。

將品德與社會課和社會生活實踐相結合，既可以滿足學生的探索欲、求知欲，又拓展了品德與社會課程的教學空間，提高了教學效果。