有效德育的深度思考

緣起

在品德與社會課上，我想告訴學生要學會謙讓，舉了孔融讓梨的例子。剛講完，馬上有個學生舉起手來說：“孔融不應該讓他的哥哥吃大的，應該自己吃大的，尊老愛幼嘛。”經他這么一說，其他同學也激動起來了，紛紛舉手贊成。

無獨有偶，我在一本雜志上看到一個“分蘋果”的故事，是美國一位心理學家讓社會成功人士和監獄服刑的犯人分別追憶母親的早期教育對他們的影響。一位犯人說：小時候母親拿來一籃子蘋果，他心里想要那個又大又紅的蘋果，但弟弟搶先說要那個又大又紅的蘋果。媽媽板著臉生氣地說：“小孩子怎么不懂得謙讓呢？”于是，這位犯人說：“媽，我要那個又小又青的蘋果。”媽媽表揚了他，從此他學會了撒謊，長大以后走上了犯罪之路。另一位在美國白宮工作的成功人士家也是三兄弟，媽媽同樣拿來一籃子蘋果，誰都想要最大最紅的蘋果，媽媽讓他們剪草坪，誰剪得最快、最好，誰就能得到最好的蘋果。

我突然想起多年來學生知行不一方面的問題。他們懂得了許多規范、法規等方面的條款，或者說在實際生活中明明知道某件事是錯的，卻還常犯；明明知道應該這樣去做，他卻不這樣做。這不得不引起我的反思。

反思

思考一：有效德育需要“回家作業”

不僅語、數、外一些科目需要回家作業，品德課也需要“回家作業”，它可以將學生的課內課外、校內校外的生活融為一體，讓學生在一個開放的空間里，獲得鮮活的體驗與認知。

于是，我經常針對品德課不同的學習主題，給學生布置適當的“課前”作業和“課后延伸”作業。

1.課前滲透促感知

在教學《媒體連著我和你》中，我對學生的課前實踐活動十分重視，作了周密的布置：要求學生調查統計各年齡段人群每周收看電視的時間、內容，收看電視獲得的信息、知識，看電視的利與弊等，并作好記錄，然后交各小組長檢查。因此，課堂上出現了孩子們爭先恐后交流、匯報的情景。

孩子們匯報交流的內容，是他們親自參與社會實踐所獲得的成果，是他們對生活的一種認識、一種態度，也是一種道德的自我構建。

2.課后實踐促深化

這課前作業收到了很好的效果，于是在課后的延伸實踐作業中，我讓學生制定每天及節假日看電視的計劃便順理成章、輕而易舉了。

3.課外活動促養成

學生的品德是在接受外部影響并通過主體內化才形成的。學生的主體參與意識越強，道德認識就越深入，道德內化的程度就越深，教育的效果也就越好。如教學《規則在哪里》后，筆者根據教學要求，結合學生在大隊活動中所學的交通法律法規知識以及親身經歷的實踐活動，課外組織學生調查鄉鎮幾條公路的車輛、行人的交通情況。通過實地調查，學生認識到遵守交通規則的重要性，收到了課堂上難以獲取的效果。

思考二：有效德育需家校合力

1.請家長當好配角

還以《媒體連著我和你》為例，學生制定了每天及節假日看電視的計劃，是不是照此去做了呢?我把學生制定的計劃發給了每位家長，請家長當好配角，幫忙記錄孩子看電視的情況，并在相應欄目以加星的方式進行評價，及時反饋孩子在家的表現。

2.請家長走進課堂

選一些農閑時間請家長走進課堂，參與到我們的課堂教學活動中來，了解品德課的學習內容，讓家長共同來關注生活中的共同問題。在教學《從一滴水說起》時，我就大膽地請家長走進課堂，利用數據、圖表、場景描寫，讓大家意識到：水作為生活資源的廉價性（特別是在南方）掩蓋了水危機已經到來的事實。最后，通過請家長和孩子共同制訂力所能及的節水計劃（課后實踐作業），使德育的功效不僅體現在孩子的身上，更體現在家庭行動中，真正實現德育的有效性。

3.請家長走上講臺

新課程改革鼓勵教師開發和利用各種課程資源，“家長”是我們課程資源中一個可充分利用的資源。我們可以請家長走上講臺，促進家長和孩子之間的親情交流，讓孩子從不同角度認識自己的父母，從而產生無以名狀的自豪感!從而，使德育工作深入心中，德育實踐有效提高。在教學《衣食的來源》時，我請學生家長介紹自己種水稻、種蔬菜的經歷，使小朋友深深感悟到衣食的來之不易，感悟到作為農村人的自豪。總而言之，由于家長的參與，我們的德育功效得以彰顯。

除此之外，還可以“家校聯系手冊”、“家長學校”等方式架構起學校與家庭的橋梁，實現家校互動、共同育人的目的。