新課程呼喚高效的課堂教學管理

在新課程背景下，一些教師為了培養學生素質、提高學生能力，大膽進行教學改革，構建新的教學模式，運用了不少新的教學方法，但成效并不顯著。究其原因，其中之一是忽視了課堂教學的管理。有的雖然想到向管理要質量，但不知如何管理，不知道什么樣的管理才是科學的、高效的。這些問題值得我們好好研究。下面以語文教學為例，談談如何進行課堂管理。

一、顯性管理

1.冷處理。語文課堂上遇到突發問題，我們應冷靜分析，泰然處之。比如上課鈴響后，你夾著書本信心十足地走進教室，卻發現教室里學生還在瘋鬧。這時我們不宜馬上講課，更不要大聲呵斥。一般來說，上節課結束后，學生需要一個短暫的放松時間，以重新調整身心狀態。上述行為可姑且看成是學生卸下某種心理負擔、轉換思維、接受新課的準備。你可以采取“以靜制動”的辦法，站上講臺，一句話也不說，只用一種平靜的目光掃視學生一周，形成一種吸引力，把他們“散放的心”吸引到學習目標上來；或者，在黑板上板書醒目的課題，轉移他們的注意力。學生轉瞬就會各歸原位，安靜下來；或者稍停片刻，接著低聲講話（施行低強度刺激），也會很快恢復教學秩序。這是一種開放的、有效的教育。

2.行為矯正。這是采用一套獎優罰劣的措施，樹立正氣，激勵積極力量或行為，抑制消極因素，并長期堅持，形成制度。這要以獎優為主，罰劣為輔。獎勵以精神獎勵為主，如口頭表揚，增加操行分等；罰劣切不可采用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段，應當努力將懲罰變為一種學生愉快的自我教育。如魏書生老師創造的學生學習“違法”（違反語文學習的管理規定）自我懲罰的五種方式就是很好的例子。誰“違法”，除了補上學習任務外，還要從五種方式中挑選一種進行自我補償。五種方式是：（1）為別人、為集體做件好事，以補償內疚心理；（2）為大家唱支歌或表演一個節目，增強自制觀念；（3）寫一份說明書；（4）寫一份心理病歷；（5）寫一份個人法庭審判程序。獎優罰劣可增強學生的自我意識，促進人格的自我完善。

3.旁敲側擊。語文課堂上學生出現小動作、接話茬、喧鬧等違紀現象，教師理應當機立斷處理。不過，對絕大多數學生來說，干擾只是瞬間的一種失控表現，并不是有預謀的行為，教師應慎重地考慮學生的情感和自尊心。采用旁敲側擊的方式，可使對方知道他的行為已被老師注視而應立即糾正。如，盯他一眼，朝他點點頭，輕輕敲擊一下他面前的書桌，或站在他身旁略為停留，或叫他本人或周圍學生答問、板演等。

4.分組約束。語文課堂教學一般有學習小組，可以按座位或男女混合，每組既有優生，又有中等生、后進生。組長可由優生、中等生、后進生輪流擔任。一方面使他們彼此學習，互相幫助和督促；另一方面使他們“正人先正己”，人人都成管理者。還可以將全班同學分為優、良、中、差四個不固定的部分，由教師內部掌握程度級，通過程度級對學生實行異步管理。發現某個學生進步時，鼓勵其不斷進取，釋放潛能；發現某個學生退步時，及時做好轉優工作。而且對不斷變化的學生實行動態管理，不斷地調整。這種管理，既有可靠的組織保證，又有嚴格的質量控制，可以收到學習、身心同時進步的效果。

5.自我管理。當語文教學已能充分發揮學生主體作用和教師主導作用時，學生良好的學習習慣基本養成，自控力、自制力都大大提高。這時可由學生自我管理。“管”是為了達到“不管”。這是我們語文教學管理的最高境界。

二、隱性管理

1.以情換情。語文課堂上學生出現思想不集中，低聲講話或做小動作，這是難免的。這是小學生年齡階段生理特征所決定的。這種情況產生的原因很復雜，但最主要的還是缺乏一個“情”字。以情感人，以情管人，是解決上述問題的好辦法。譬如，當課文基調清新爽朗時，我們必須以愉悅歡快的心情去引導學生；當課文的基調哀愁悱惻時，必須以沉郁凄涼的心情感染學生。

2.輕敲響鼓。我們在教學過程中把聲音的音質、音量、聲調和節奏等加以組合變換，把聲音的聲、色、情融為一體，運用到語氣上，用含蓄的方法對學生出現的違紀行為進行糾正。響鼓不用重錘，學生聽到教師的“弦外之音”，從而領會到教師的意圖和良苦用心，于是及時改正自己的錯誤行為。這種辦法既巧妙地解決了問題，又不至于影響其他人的注意力。

3.目光暗示。人眼為窗，可以傳情傳神。我們課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進學生專心聽講。偶爾有學生面朝窗口，思想“跑馬”，我們可運用目光注視，將自己的愿望、態度、思想感情和言語信息迅速傳遞給學生。

4.動作指引。我們在課堂上的一顰一笑、舉手投足都能傳達管理信息。教師的手勢具有狀物、言志、召喚、傳情的特殊本領，可以成為輔助課堂管理的非語言的外部表現形式。它可以引起學生注意，并把自己的意圖、語文的宗旨和學生的接受意向牽引到一起，讓學生在有限的課堂時空中按照教師啟示的思路去學習、領悟、融會貫通，并有所創造。

5.環境熏陶。環境可以作用于無意識或者非理性的心理，進而孕育出某種傾向來。環境的影響是隱形的，卻是有力的。它可以避免學生產生反感情緒，容易激發學生心理潛能。我們要盡力創造一個良好的班級環境。語文教學改革的實踐證明，新的教學思想和教學模式可以培育出優秀的集體，優秀的集體又以良好的社會心理環境和班風、學風，使學生產生一種積極向上、主動學習的心理指向。這種良性循環，帶來了語文課堂教學管理的高效能。