在感悟中綻放精彩

語文的學習，實質上就是學生聯系自己的生活，體驗作者的生活，感悟作者從現實中概括出的生活，并能從中受到語言文字的熏陶。那么，如何在閱讀教學中引導學生感悟呢?

一、在朗讀中感悟

朗讀是將無聲的書面語言轉化為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協同作用的創造性閱讀活動。學生一邊朗讀一邊想象，就會走進課文的畫面和情境，設身處地地想作者所想，喜作者所喜，怒作者所怒，就會自然而然地通過停頓、輕重、抑揚、緩急等讀出書面語言所蘊含的真情實感，進而加深對語言的感悟，引起情感的共鳴，受到情感的熏陶。朗讀是增強情感體驗的有效手段。

《司馬遷發憤寫〈史記〉》一文中有這樣兩句話：“我一定要活下去!我一定要完成《史記》!”對于這兩句話，在教學過程中我先后讓學生讀了六次。首先，讓學生找到這兩句話，自己讀一讀，學生讀正確了。接著，我又讓學生看看這兩句話用的是什么標點，再讀讀這兩句話，學生把語氣讀出來了。然后，我又讓學生找一找，這兩句話是司馬遷在什么情況下“說”的，引導學生感悟到司馬遷由“悲憤交加”、“血濺墻頭”、“了此殘生”到“一定要……”的決心后，再讀這兩句話。這次，學生朗讀得比前兩次有感情了。接下來，我讓學生繼續從前文中找一找司馬遷一定要完成《史記》的原因。交流第—個原因：是由兒時所受到的歷史文化熏陶產生的理想，能輕言放棄嗎?接著第四次讀這兩句話。交流第二個原因：是父親臨終的囑托，父親的遺愿能違背嗎?第五次讀這兩句話。交流第三個原因：人固有一死，要死得有價值，人應該怎樣度過自己的一生呢?第六次讀這兩句話。這樣，隨著學生對文本的逐步解讀，這兩句話也越讀越有內涵了。

二、在理解中感悟

新課程標準倡導的是自主、合作、探究的學習方式，因此，在現在的語文課堂，大家都有點忌諱“講”，總怕被冠以“填鴨”之名，這與新課標背道而馳。但“講”與“煩瑣分析”并不是一回事。新課標倡導的是自主、合作、探究的學習，但也并未排斥有意義的接受性學習。那些離學生生活較遠而難以理解的內容，教師就不必因噎廢食、談“講”色變。例如，《在大海中永生》一文中有這樣一句話：“一位用自己的一生帶領人民書寫中華民族嶄新歷史的偉人，今天將完成他人生的最后一個篇章。”“完成他人生的最后一個篇章”是什么意思?讓學生去自主合作、主動探究，似乎很不容易見效。這時，教師就應該通過“講”讓學生明白：鄧小平臨終前再三叮囑，死后捐獻角膜、解剖遺體，不留骨灰，撒入大海。這是一代偉人把畢生精力毫無保留地獻給祖國和人民之后的遺愿，也是留給黨和人民的一份珍貴遺產。如果說鄧小平爺爺的人生就是一部偉大的著作，那么，把他的骨灰撒入大海就是“完成他人生的最后一個篇章”了。通過這些“講”可以讓學生更深地感悟到鄧小平爺爺崇高的人格精神。

三、在情境中感悟

我們不可能教學什么內容，就把學生帶到相應的真實情境中去，但是，我們可以積極地創設情境，把理解相關內容所需要的情境，通過錄音、錄像、幻燈、板畫、掛圖、演示等手法，幫助學生把握相關內容，感悟內涵情感。

《二泉映月》這篇課文記敘了民間藝術家阿炳的艱難生活和創作名曲《二泉映月》的艱辛歷程。教學時，我就先后三次利用《二泉映月》這首二胡曲創設情境，帶領學生逐步感悟阿炳杰出的藝術才華以及熱愛生活、追求理想、敢于同不幸命運抗爭的精神。第—次是在預習之前，利用《二泉映月》順利調動起學生參與學習的情感，激發他們自主閱讀的欲望。在充分預習后，讓學生簡單介紹所搜集的有關阿炳的資料，然后很自然地引導：“阿炳是一位盲人藝人、苦難藝人，《二泉映月》是他的不朽之作，想聽嗎?請用心聆聽這首曲子。”這是《二泉映月》第二次在課堂上響起，孩子們開始走近《二泉映月》。課文第五自然段具體細膩地描繪了《二泉映月》所表達的內容和意境，而我在此時第三次播放樂曲，一方面引導學生展開想象，將樂曲與相應的畫面鏈接起來；另一方面在朗讀訓練時，讓學生的朗讀和著音樂而起。此時，師生、文字都與這首二胡名曲融為一體，學生在音樂中與文本對話，在音樂中與阿炳對話。

四、在體驗中感悟

《語文課程標準》提出：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在閱讀實踐時，讓學生親身體驗很重要。

《海倫·凱勒》一文講述了雙目失明、雙耳失聰的海倫不屈不撓戰勝命運，成為了生活強者的動人事跡。海倫·凱勒的遭遇是健全的學生所無法體會到的。如何讓學生走近海倫的生活呢?我給教學中的幾個環節作了這樣的小處理：1.教學第一自然段的時候，先讓學生自由讀課文，然后讓學生閉緊眼睛持續三到四分鐘后讓學生睜開眼睛。此時，幾乎所有的同學都感嘆起來：“眼前一片漆黑，太可怕了！”在學生感嘆之余，我馬上讓他們再次交流：如果此時你就是海倫，你會怎么想?怎么做？引讀“她變得暴躁起來，脾氣越來越壞。”一句。2.學習課文第六自然段時，我讓學生同桌合作：一個同學張嘴發音，另外—個用手放在對方的臉上，通過感覺來判斷對方所發的音是什么。一開始，學生躍躍欲試，認為這很簡單，但不一會兒，個個臉上就都呈現出困惑的神情的學生由衷地說：“這怎么能學會說話呢?”接著讓學生讀海倫所說的話，并說說自己從中感受到些什么。這時學生基本上能結合剛才的感受來談了。

總的說來，注重感悟可以使師生之間平等地交流，可以使學生之間充分地互動，可以使學生更直觀地理解抽象的東西，更形象地學懂抽象的詞，進而了解文本的內容。這不僅使學生的思維得到訓練，情感得到陶冶，還可以使課堂變得生動、美麗，并煥發出智慧的光芒和生命的活力。