實施分層教學 促進整體發展

在英語調研的過程中，我常發現課上熱熱鬧鬧，學生能言善道、神采飛揚，但發出光彩的總是那幾張老面孔。不知教師可曾注意到那些置于班級角落被人遺忘的一群？難道他們是觀眾？我認為，教師可以通過“分層教學”來實現“整體發展”的目標。

小學生學習英語是否成功，在很大程度上取決于他們的興趣。因此，在英語教學中，教師應當激發學生學習英語的興趣，使他們樂于學。而學習興趣的保持，在很大程度上又取決于學習效果，取決于學生能否獲得成功感。

一、營造學習英語的氛圍是分層教學的必備條件

英語教育家洛克說過：“愛是行動的源泉，愛可以推動他所從事的事業?！币虼?，教師在教學過程中，應營造一種和諧、平等的學習氛圍，讓學生去看、去說、去感受，使他們在接受知識的同時，都得到精神上的支持和語言情感的體驗。教師可以改變原來的教學模式，如改變學習的地點，把學生帶到教室外，通過做游戲學習英語；在教室中，可以根據教學目標改變課桌的排列。特別對于學生的表現，應以表揚、鼓勵為主，少用批評。讓學生始終在一種輕松、愉悅的環境中學習，這樣才能夠喚醒他們的創新意識，激發他們的潛力。

二、設計游戲，由淺入深，讓學生體驗成功的喜悅

游戲是兒童最喜歡的活動。教師在制定活動目標時，首先要考慮到以全體學生為對象，最大范圍地調動學生學習的積極性。但每個學生的實際情況又是不盡相同的，所以教師在設計游戲時，不能一下子提出過高的要求，令學生“望而生畏”，而應從低要求開始，讓學生“跳一跳，就能品嘗到成功的果子”。然后再加大力度，讓學生“拾級而上”，這也遵循了教學中“循序漸進”的原則。如學習新單詞時，可以采取小組活動、雙人活動、“開火車”等快節奏的訓練，確保每個學生都有開口參加訓練的機會，增強他們參與活動的信心。接著，在此基礎上增加“難度”，如設計“首尾字母接龍”的游戲，這就由簡單變復雜了，學生必須在熟練掌握單詞的基礎上，才能完成這個游戲。但由于有了前面活動的基礎，體驗了成功，學生樹立了“我能行”的信心，潛力得到激發，從而達到預期的良好效果。

三、因材施問，注意針對性

作為一名英語教師，在教學工作中應做一個有心人，不僅要深入鉆研教材，而且要注意收集學生心理及個性方面的材料，并加以綜合分析，以便對不同層次的學生因材施教。課堂提問時，盡量做到面面俱到，又略有側重。本著鞏固優等生、提高中等生、轉化差生等的宗旨，對不同層次的學生提出不同的要求，盡量發揮他們的潛能，避免“陪讀”現象的發生，使好、中、差的學生都有所發展。提問，對于教師來說，可能是一件平常的事，但對學生來說，則可能有著非比尋常的意義。曾看到有位學生，平時性格比較開朗，但因為沒被教師叫起來回答問題而傷心流淚；也看到一個差生，因為回答了一個簡單的問題，受到了教師一聲“very good”的贊揚，而學習熱情高漲，學習成績也有所提高。作為教師，我們應當看到，提問對有些學生來說，不僅是一個知識掌握的問題，更重要的是學生的自尊心、自信心的問題，是學生平等發展的問題。因此，教師應注意通過提問去塑造、保護學生。

四、作業適度，別具一格

現在的小學生自我意識強，有個性與主見，他們希望自己所做的一切都能得到老師的肯定。作為教師，應該承認學生間的差別，允許他們在學習上有選擇的機會。如教學“How many people are there in your family”一課后，教師可以布置A、B兩類作業：A類作業，要求學生畫一幅全家圖，并介紹他們是誰，今年多大了，職業是什么；B類作業，除了A類作業要求外，還要寫上家人的興趣和喜歡的食物、顏色、水果、動物等，請學生自由選擇完成。這樣做既滿足了優等生的求知欲，又保護了差生的自尊心，從而讓他們對英語學習一直保持濃厚的興趣。

總之，我認為，作為一名英語教師，無論在備課，還是在教學過程中，必須首先考慮如何激發學生的學習熱情，從而使每個學生都得到發展。分層教學，整體發展，勢在必行。