自然課教學中４Ｃ教學模式的應用

皮亞杰認為兒童認知發展是通過認知結構的不斷建構和轉化而實現的，即兒童在主動地探索外部世界過程中，通過同化功能，將探索的新知識融入原有的認知結構中；通過順化功能，不斷改變原有的認知結構，形成新的認知結構的過程。樂高教育在兒童心理學家皮亞杰建構論的理念基礎上，根據兒童獲取知識的過程和學習效果而設計了“4C”教學模式，即：聯系（connect）、建構（construct）、反思（contemplate）和延續（continue）。

一、為什么要運用4C教學模式

二期課改強調，要轉變學習方式，培養學生應用所學的知識和技能面對實際生活的挑戰能力。課改提倡“自我導向、自我激勵、自我監控”的自主學習。鼓勵在小組或團隊為了完成共同任務，有明確的責任分工的互助性的合作學習。我們要激勵學生從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，通過自主、獨立地發現問題，實驗與操作，調查，信息搜集與處理，表達與交流等探索活動獲得知識技能，發展情感，培養學生探索精神和創新能力的探究學習。

二期課改的這些理念，與樂高教育理念之間有著驚人的相似之處。如果讓我們的孩子順其自然地學習和創造，再沒有比這更重要的了。如果我們能創造各種環境，恰到好處地支持孩子，并向孩子提出挑戰，那么可以肯定，我們的下一代不僅能達到我們設立的標準，而且在很多方面還會超越這些標準。

隨著世界變得日益復雜多樣，通過發現新的和不同的解決方案或創造新事物來解決問題的能力正變得日趨重要。社會需要的已不只是知識的復制，而是新穎的構想、創造力和新的思維方式。智力不再是個擁有知識多少的問題，而是個關系到你在無所適從時懂得如何行事的問題！樂高教育分部提供的4C教育解決方案以問題解決方法為基礎，有助于學生學會合作，共同解決富于挑戰性的問題，以下列方式為他們將來獲得廣泛的個人技能打下重要基礎：①促進創造性思維；②提高溝通與合作能力；③增強獲取新知識的能力。

在自然課的教學中，我們迫切需要一種既符合課改理念又能有效實施的教學模式作為借鑒，并進行初步的探索與實踐。于是，我嘗試將這一模式引入自然課的教學中，并進行了初步的探索與實踐。

二、一堂自然課的教學實踐：二年級自然《小帆船》

1.活動目標

（1）知識目標：初步知道帆船主要由船體、桅桿和帆組成。初步了解帆船各部分的功能。

（2）能力目標：

初步培養學生動手制作的能力。初步培養學生的合作交流的意識。

（3）情感目標：

培養學生的勇于探索的精神。

2.教學重點

初步知道帆船主要由船體、桅桿和帆組成，并初步了解各部分的功能。

3.教學過程

（1）聯系：通過交流列舉一些種類的船，把新的體驗與現有的“知識庫”聯系起來，激發他們了解更多知識的愿望。

2.交流：你能列舉一些種類的船嗎？引導學生已經有的知識相互交流。

3.構建：通過交流帆船的組成部分和選擇合適材料制作，在真實世界中構建事物，在頭腦中組合知識。讓學生為完成所分配的任務而設計解決方案。

（1）討論：帆船由哪幾部分組成？引導學生觀察和交流，認識到帆船主要由船體、桅桿和帆三部分組成。

（2）制作：自己選用一些提供的材料，制作一個小帆船。

（3）反思：通過思考選材的合適和小船存在的問題，不斷改進，讓學生對他們看到或建構的內容進行思考，對方案進行討論、反思并調整看法，同時，通過提問題來鼓勵他們繼續下去。

（1）思考：你選用的材料合適嗎？為什么？如果不合適，請你繼續思考，重新修改自己的小帆船。讓學生在制作中認識和積累經驗。

（2）實驗：在水槽中試航自己的小帆船。航行順利嗎？存在什么問題？針對出現的問題改進小帆船。如：小帆船怎樣才不容易翻倒、如何提高航行速度、如何控制航向等。讓學生在不斷的反思與重新構建中自己積累和提高。

4.延續：通過交流帆船各部分作用和思考現代輪船裝帆的原因，把學生引入一個新的“聯系”階段，使他們在一個螺旋式上升的良性循環過程中超越難度不斷增加的挑戰。

（1）討論：帆船各部分作用。這些部分各起什么作用？缺少某一部分可以嗎？引導學生通過制作和航行，從而認識帆船各部分的作用。

（2）討論：為什么現代船上裝上了風帆？引導學生討論風帆的作用和意義。

（3）介紹：由于能源的短缺，人們對節約能源越來越重視，為了節約燃料，古老的帆又出現在了現代化的船上。

在教學中，通過聯系、構建、反思、延續等環節，激發起他們了解更多知識的愿望，并通過對小帆船的制作和不斷地思考和調整，從而掌握必要的知識、動手的能力及解決問題的能力，并提高交流合作等意識和探究精神，最后在延續活動中有所超越。

通過引入樂高的成功的、有效的4C教學模式，為我們開展二期課改理念下的自然課的教學和研究提供了一個良好的借鑒和參考，為我們迅速轉變教學理念，有效提升教學效果，減少探索與實踐中的彎路打下了堅實的基礎。