談數學課堂中的情感教學

學生在學習過程中，積極、主動性能否充分發揮，在很大程度上取決于教師的教學藝術水平。因此，教師必須根據學生的心理特點，巧妙地運用激勵策略，充分運用各種教學手段，將抽象的教學知識寓于生動鮮明的形象，以點燃起學生的興趣之火。

一、挖掘數學美，讓學生在科學探究中體驗快樂

數學的美是“冷而嚴肅的美”，它不可能像看小品或做游戲一樣讓人很直觀地感受到，因此需要在老師的不斷引導下，讓學生去理性地體驗。然而，一旦學生有了感受數學美的能力，由此而產生的學習數學的興趣將是穩定而持久的。在數系的統一、運算的統一、數與形的統一等內容中挖掘數學的“統一美”；在應用數學方法解決其他學科中的問題和聯系實際問題時挖掘數學的“抽象美”；在邏輯推理、依理運算中，“多一毫則長，少一毫則短”的數學討論中挖掘數學的“嚴謹美”；在一題多變、一題多解的教學中挖掘數學的“奇異美”。只要教師注重挖掘，數學美無處不在。只要有了循循善誘的引導，學生感悟數學美的能力就會與日俱增的。

二、建立師生情，讓學生在和諧交往中享受快樂

數學教學絕不僅僅是數學素養的培養，它更是一種師生心靈的撞碰、情感的交流和人格的影響。因此，教師必須把他們當著學生去交往，在不斷提高自身業務素養的前提下，以真誠的愛心對每一個學生負責、對學生的各方面負責、對學生的終生發展負責；教師還應把他們當成孩子去交往，允許他們犯錯誤，寬容他們反復地犯錯誤，相信并幫助他們在不斷地犯錯誤與糾錯中逐漸成長、走向成熟；教師更應把他們當著朋友去交往，放下“師道尊嚴”的架子，不拘時空、不拘形式地與學生打成一片，力求成為無話不談的知心朋友。一旦濃濃的師生情建立起來，學生真正欽佩、喜愛數學老師了，由于“愛屋及烏”而導致的學習數學的興趣是不可估量的。

三、強化基本功，讓學生在學會數學中獲得快樂

數學教學不應只關心學生學會數學，而更應關注學生會學數學。然而，實踐告訴我們，不“學會數學”就無從談起學習興趣，更不可能“會學數學”。數的運算、代數式的運算、方程（不等式）的解法、基本幾何圖形的性質和邏輯推理的基本方法等基本功，不僅是進入數學殿堂的敲門磚，也是養成用數學思想方法分析和解決社會與自然問題的基石，更是建立學習數學的興趣的前提。而這些基本功的形成離不開必要的、一定量的反復訓練。因此，從小學的分數計算開始就注重學生基本技能的強化訓練，也是新課程實施中必須強調的一個重點。

四、磨煉意志力，讓學生在克服困難中追尋快樂

“興趣是最好的老師?！钡?，數學絕不是“娛樂性”學科。

單憑興趣而學是學不好數學的。皮亞杰說：“教學生解題是意志教育?！薄叭绻麑W生在學校里學校沒有機會嘗盡為求解而奮斗的喜怒哀樂，那么他的數學教育就在最重要的地方失敗了。”教師必須幫助學生樹立遠大的人生理想和奮斗目標，并讓其充分認識數學在實現這一目標中的重要作用。讓他們明白，沒有成年累月地含辛茹苦和百折不撓是不可能學好數學的。同時更多地創造“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的學習情境，讓學生更多地體驗歷經磨難而獲得成功的不尋常的快樂。

五、以例引內容，讓學生在生活情境中增強快樂

新教材中已有許多示例正是如此構思的，也有許多教師聯系本地、本校及學生的生活經驗，開發了不少生動有趣、切合學習內容的課例，這無疑是值得提倡的。但是，僅僅為著“有趣”，不考慮“實例”與學習內容、學生的經驗和認識能力的相關性，而盲目地為每節課都添加一個牽強附會的“片頭”的現象就沒有必要了。

六、討論與交流，讓學生在與同伴的合作中體驗快樂

新教材多以“問題串”的形式呈現學習內容，并且給出了“做一做、想一想、試一試”等諸多學生自主學習的空間，對于那些知識結構恰當、問題難度適中的內容，讓學生在獨立思考的前提下經過討論、交流在合作中學習肯定是好的方式。但是，討論交流的濫用，甚至沒有小組交流就不是課改的極端認識也隨之產生了。例如，有的老師將什么是負數、什么是直線等一些最基本的概念讓學生分組討論，然后各組交流各自所給的“定義”，學生實在是無從說起。又如函數的概念本來就是一個抽象而不易理解的難點，有教師在給出幾個實例后，讓學生用大量時間分組討論，去“發現”這一概念，各組交流時要么不得要領，要么生搬書中敘述。其實學生并沒有“發現”什么東西。

七、減少習題量，讓學生在輕松中得到快樂

新教材已作了較大調整，既減少了習題數量，又對這類問題的難度作出了明確要求。教學活動中注意避免那些不必要的、枯燥的繁瑣運算與論證，對于保持學生的學習興趣必然是有益的。但是，有些教師對基本技能的形成需要足夠的、反復的獨立練習才能形成認識不足，出現了課堂上在小組討論交流中完成基本運算，作業中的推理證明在相互“借鑒”中完成的現象，使得基本技能的訓練極不到位，造成學生解題能力普遍下降。

八、體驗成功感，讓學生在獲得成功中享受快樂

學習成功得到快樂的情緒體驗是一種巨大的力量，它能使學生產生學好數學的強烈欲望。要使學生獲得成功，教師必須設計好探索數學知識的臺階，包括設計好課堂提問和動手操作的步驟，使不同智力水平的學生都能拾級而上，“跳一跳就摘到果子”。都能獲得經過自己艱苦探索、掌握數學知識后的愉快情緒體驗。從而得到心理上的補償和滿足，激勵他們獲得更多的成功。當學生在探索學習的過程中遇到困難或出現問題時，要適時、有效地幫助和引導學生，使所有的學生都能在數學學習中獲得成功。樹立信心，增強克服困難的勇氣和毅力。特別是后進生容易自暴自棄、泄氣自卑，教師要給予及時的點撥、誘導，如畫出線段幫助他們理解應用題，讓他們換句話說說理解題意，舉個例試一試等，半扶半放地讓他們自己去走向成功。

美好的數學情感是課堂學習中激流勇進的風帆，是茫茫沙漠中的甘泉，我們教師要傾心澆灌好這一朵朵花兒，讓他們在課堂學習中盛開得更加嬌妍。