讓課堂傳達美情、美感

蘇教版小學語文《但愿人長久》一課主要寫了北宋大文豪蘇軾創作名詞《水調歌頭》的經過。這是一篇對學生進行朗讀訓練和審美教育的好教材。這樣美好雋永的詞文，一定要“美教”，引導學生聯系當時背景，結合自身實際，幫助學生轉換角色，想蘇軾所想，悟蘇軾之情，并輔之以有感情的朗讀，來理解重點句段，讓學生從文字中感悟，從吟誦中沉浸，悟理，生情，審美。而要貫徹以上教學思想，讓課堂真正生成精彩，是要經過幾番“磨”課的。

【第一次上課的教學片段】

師：明月當頭，月光如水，大文豪蘇軾躺在床上看著那圓圓的月亮，會想些什么？說些什么？

生1：他會想，月亮啊月亮，你為什么要捉弄我呢？

生2：弟弟啊，現在你在干什么呢？你是否過得好呢？

生3：月亮啊，你為什么偏偏在我們兄弟分離的時候，更亮、更明呢？

生4：弟弟啊，我們什么時候才能兄弟團聚呢？

……

師：是否他一直這樣埋怨下去，惆悵下去呢？請自讀課文第五小節，然后把你對這一節的理解表達出來。

（學生自讀課文第五小節）

生1：（感情朗讀課文第五節。）

生2：他沒有強調出幾組反義詞。

師：你聽的真仔細，你能讀一讀嗎？（學生有感情地朗讀課文）

師：哇，聽了你的朗讀，我和蘇老一起感到寬慰了許多。下面請同學把文中的幾組反義詞給劃出來。（學生劃反義詞。）

師：出示悲——歡離——合隱——現圓——缺

……

【評析】這一教學片段就是讓學生通過朗讀，從中積極主動地體會人物情感的變化，但教者引導得還不夠。本片段中學生的個性在語言感悟訓練中沒有盡情地發揮，仍然受到了教師的牽制。表面看學生感悟良多，實質在課堂上并沒有較大意義的“生成”，學生的閱讀還停留在膚淺的表面。

【改進后的教學片段】

師：假如你就是蘇老先生，此時你會想些什么？說些什么呢？想好后先在小組內說說。（學生細想后，小組交流。）

生1：他會想，月亮啊月亮，你為什么要在我孤獨的時候這么亮呢？

生2：月亮啊，你為什么這么無情？

生3：月亮啊，你是否在嘲笑我和弟弟的分離呢？

生4：弟弟啊，現在你過得好嗎？

……

師：蘇老在埋怨，是不是就一直埋怨下去呢？那他又會怎么想呢？自讀課文，感悟此時蘇老的內心感受。

（生朗讀書中第五小節內容。）

生1：現在蘇老內心變得寬慰了。

生2：老師，我能用我的朗讀來表達嗎？

師：行。

生：（朗讀課文第五小節。）

師：老師對你的朗讀很有感覺，你的語氣能不能讀得讓老師更滿意？

（學生再次很有感情地朗讀課文第五小節。）

師：（出示第五節內容）在這小節中出現了幾組反義詞，請大家找出來。

生：悲——歡，離——合，陰——晴，圓——缺。

師：你們有沒有遇到過悲和歡的時候呢？用身邊的事例說說你們的悲和歡。

生1：我們一家三口人到公園去玩，我很開心；當爸爸、媽媽吵架時，我很難過。

生2：我看到書中人物開心時我很快樂；書中人物悲傷時我也會難過。

生3：我在爸爸出差回來時特歡樂；在爸爸要到很遠很遠的地方去出差時很難過……

師：確實人的一生中有悲也有歡，有分離，也有團聚。老師有幸和你們一起相聚，可幾年后又要分離。這是人生必然的經歷，真是無可奈何。但這一切的一切都是人之常情。所以此時的蘇老先生心里就不再埋怨，他把人間的悲歡離合，用自然界月亮的陰晴圓缺作恰當的比喻，就寬慰了許多。請我們班的朗讀高手，讀第五小節。（生搖頭晃腦地讀了起來。）

【評析】這是一個引導學生體會人物情感變化的教學片段。首先師生關系平等、民主，創設了輕松、和諧的課堂氛圍。老師不是居高臨下，而是和風細雨。先啟發學生想象蘇軾埋怨月亮的情境，然后通過討論、交流和反復誦讀，讓學生感悟到了蘇軾“寬慰”的心情和他豁達開朗、積極樂觀的情感。與學生感受相同時，會表示贊同；學生朗讀和理解到位時，就給予表揚；學生遇到不懂、不會時，就指導、點撥。在這種氛圍中，學生敢讀了、敢說了、敢想了、敢問了……學習過程富有活力，富有創意。