愛的智慧

充滿智慧的愛有著重要的價值，它提醒我們教師要去觀察發(fā)現(xiàn)學生這個不曾被重視的領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)他們愛的方式，并學習這種愛的智慧。以下便針對一些現(xiàn)象，簡單地談一談。

現(xiàn)象：一到教室，學生就急于奔向他的老師，拉拉老師的衣服，問這問那，似乎要說：“新的一天開始了！老師，我來了！你快跟我說說話啊！”但這是令教師頭痛的一件事情，因為一個人問一句得到了回應，其他學生也紛涌而至，問的都是些“廢話”，很是麻煩。

愛的智慧——珍惜他的陪伴

陳伯吹說過：“一個有成就的作家，愿意和兒童站在一起，善于以兒童的耳朵去聽，特別以兒童的心靈去體會，就必然會寫出兒童能看得懂的、喜歡看的。”

由于教學、生活的各種負累，教師容易對一切變得麻木、遲鈍。這時，學生用愛喚醒、激發(fā)教師重新開始另一種生活！試想，如果不是出于愛，學生怎么會一進教室就纏著他們的老師呢？我們應該記住，現(xiàn)在如此深愛我們的學生終有一天會長大，到那時還有誰會像他們那樣地愛我們呢？還有誰會在我們催他回家時，充滿深情地說“讓我陪陪你吧！和我在一起”，而不冷漠地祝我們“晚安”呢？當我們吃飯的時候，誰還會如此真誠地希望坐在我們身邊，僅僅是為了看著我們呢？所以，不要拒絕這種愛，因為將來再也無法找到另一種同樣的愛了！

學生尚且有這種“愛的智慧”，我們教師又怎能沒有呢？

現(xiàn)象：一些年輕教師因為領(lǐng)導來聽課倍感壓力，于是把教學過程一句一句地預設，課件一字一字地摳，甚至把學生一個一個地安排，勞心勞力，然而課堂卻死氣沉沉，不見效果。很多時候，教師心里明明知道要對話、互動，要讓學生成為主體，這些話講了無數(shù)次，可是怎么就做不到呢？！

愛的智慧——愛學生就等于愛自己

愛學生就等于愛自己。當我們把信任給了學生，也就等于相信自己臨堂處理的能力。與其累死累活一句一句話地預設，倒不如相信學生，把心交給他們，讓他們自由地說。因為學生不僅會生成許許多多的“！”，更會提出一個個“？”，而這些，就是我們上課的法寶。

如王崧舟教學《長相思》的時候，有一個很好的“生成問題”的地方。他問，讀到這里，你有什么要問問納蘭性德的嗎？于是，那些已充分被調(diào)動起來的學生，紛紛提問。“納蘭性德，你為什么要思念家鄉(xiāng)？”“納蘭性德，你為什么不專心打仗？”“納蘭性德，遠在征途的你，到底在想些什么呢？”……學生異常活躍，碰撞出思維的火花。

現(xiàn)象：一個學生說：“上課很久了，老師還記不住我，我都記住她了！上課叫我們也只是‘you please’！上次在走廊上叫她，她居然還叫錯我的名字。”這確實很尷尬。有些教師看見學生們打招呼，要么漫不經(jīng)心地點下頭，要么行色匆匆、擦肩而過，根本沒有意識到記不住他們的名字，對一個學生來說有什么影響。

愛的智慧——記住每一個人

學生聽到老師叫他的名字，而不是學號，總是很驚喜的。如果教師能夠抬頭隨意便能叫出學生的名字，這就等于是一種巧妙而有效的贊美。如果是你跟老師交往了很久，老師還不知道你的名字，難道你不會傷心失望嗎？縱然那個老師教的是副課，縱然他教的學生太多，但只要稍微花點心思，這還是難不倒他的記憶力的。這也是從小事中看出對學生的尊重，體現(xiàn)了作為教師的一種愛的智慧。

我以前實習時，還留有一本“實習紀念冊”，上面有我們?nèi)?7位學生的“痕跡”。我把他們作文集的封面、優(yōu)美小文章、大頭貼、手工課編的紅蘿卜，甚至是我?guī)退麄兛p過的紐扣通通都粘上去，粘上我對他們的印象，粘上他們送我的小禮物，粘上我和學生們火辣辣的熱情。可以說，我現(xiàn)在對他們每一個人都有一定的了解，如誰的領(lǐng)導能力強、誰的主持風格比較活潑、誰的鬼點子特別多、誰的金杯又滿了十個，甚至是誰的外婆家養(yǎng)了一只可愛的小兔子等等。我記住他們的名字，如我們班有江南四“杰”，傅俊杰、王杰、王家杰、馮梅杰，風流倜儻；我們班有陳驍宇、盧嘉宇、林星宇、姜德宇，四“宇”出劍，誰與爭鋒！上課的時候，我也會把這些用上。評價語如果拘泥于“讀得正確流利”、“你真棒”之類的話語，學生們聽著也不親切。我記得王家杰在我的第一堂課《灰雀》上，就說出了一句話：“列寧、灰雀、男孩，他們?nèi)齻€就像是被吸鐵石吸住了一樣！”此言一出，不禁令人眼睛發(fā)亮，這個一鳴驚人的小男孩前些日子還給我打了電話。他讓我記住了他帶給我的驚喜和他那精靈般的想法，同時他也記住了我的語文課。如此，竟也有點小小的得意。

有一句話說：“每一個孩子的心里都有一根細小的琴弦。”我想，那一根敏感的琴弦正等著我們?nèi)チ脫埽瑥椬喑雒利惾缁ā㈧`動如水的聲音。