如何在作文教學中加強語感訓練

“語感”是人們對語言文字的感受能力，是一個人語言素質的直接反映。葉圣陶先生曾指出：“文字語言的訓練，我認為最要緊的訓練是感悟，就是對于語言文字的敏銳感覺。”因此，我認為：“全面提高學生語感能力，不僅要在閱讀中加強訓練，在作文教學中也要加強語感的訓練。”下面談一談如何在作文教學中加強語感訓練。

一、在作文素材積累中，加強語感訓練

閱讀是寫作的基礎，學生通過閱讀，既了解客觀現象，獲得間接經驗，又通過對語言文字的反復吟詠，得到情感的熏陶；既認識客觀現實，又認識如何借助語言反映客觀現實。學生的心靈在大量的閱讀中逐漸充實，正如古人所云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”學生通過讀書積累起來的語言材料，不是靜止、孤立的，而是處于一種具體的語言環境之中，不僅易于理解其含義，還可以熟悉其用法。學生讀得多了，“不知不覺內容與理法化而為讀者自己的東西了”（葉圣陶語），學生積累了詞匯、句式，需要時就會脫口而出，落筆成文。“書要苦讀，不讀不能得其要旨，不讀不能知其意味，不讀不能領略言語美”。這其中的“得其要旨”、“知其意味”、“領略言語美”，正是語感訓練的體現。

二、在口頭作文中，進行語感訓練

根據語感的實踐性的特點，我們知道語感的培養必須靠學生的語感實踐。學生光寫不說、光聽不讀、光讀不記都是不可行的。我們在作文教學中，要讓學生通過動口說思路、動口說情節，真正做到出于口，入于耳，了于心，成于文。這樣教師在平時的習作訓練中，要多設計一些說文練習，練習既可以是不同文體的微型作文練習，也可以是一個片斷訓練。比如，有一位教師在指導學生用“總起——分述”法寫一段話時，設計了這樣一次說文練習：首先在黑板上寫一句話：“今天很冷”，要求每個學生用一段話來說明，但不準出現“冷”字。首先要說大氣情況，其次要說人物衣著，然后再說人物心態。學生興趣盎然，很快地完成了任務。一位同學是這樣說的：“西北風呼呼地刮著，路上的一些小樹也被刮倒了，小河里結了厚厚的冰。大家都穿上了冬裝。小朋友盡管穿了棉襖、棉鞋，還戴上了手套和圍巾，卻依然在發抖。”這段話把“冷”寫具體了，而且言之有序，這樣的訓練有利于增強語感能力。

三、在對習作的反復朗讀中，進行語感訓練

無論是語感實踐還是語感分析，都離不開朗讀。只有通過朗讀才能推敲、揣摩、品味語言，體會自己習作中的遣詞造句是否準確、生動，是否能突現出語言的無窮魅力。因此，教師在指導學生進行習作時，應注意引導學生反復地進行自讀習作的練習，同時教師要加強對學生自讀習作的朗讀指導。在朗讀中要以“語氣、語調、語速、輕重”四個方面為著力點，要求讀出文章的輕、重、緩、急，讀出喜、怒、哀、樂的感情。這樣，通過對習作朗讀的指導，最大限度地調動學生的想象力并參與感知活動，讓學生由被動接受情境的熏陶，轉為積極地營造課堂情境，在潛移默化中得到了語感訓練。

四、在對習作的講評中，進行語感訓練

小學生的學習動機帶有濃厚的興趣色彩，講評方式如能生動活潑，選準文中最能表情達意的詞、句、段的語感點，不僅能使小作者的思想感情在這里得到充分體現，而且也能使學生的語感能力得到很好的訓練。

1．欣賞優秀習作。組織學生欣賞優秀習作，有意識地引導他們向作文寫得好的同學學習，吸取他人的長處，彌補自己的不足。

2．組織“找金子”和“大掃除”活動。“找金子”活動，即在教師批改的基礎上尋找自己或別人用得好的詞語、句子以及寫得好的片斷，并適當做些記錄。“大掃除”活動，顧名思義，即找到自己或他人習作中的“垃圾”。這樣不斷地取其精華，去其糟粕，就能提高鑒賞能力。

3．“點、線、面”相結合。指在講評時，整體講評和小組評議、個別面評相結合，處理好整體和局部、整體和個別之間的關系，讓學生在習作過程中能始終保持新鮮感、趣味感，同時學生也能在合作學習中提高感悟語言的能力。

作文教學中對學生進行語感訓練的途徑與方法很多，教師除了在習作指導與習作講評的教學中培養學生的語感能力外，還要引導學生從課外閱讀中學到更多的知識和寫作技巧，及時進行練筆，經常進行練筆，這樣才能把寫作之刀磨利，提高學生感悟語言和運用語言的能力。