就地取材 改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)

在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，作文成了語文教師的一大難點(diǎn)，寫作文成了學(xué)生望而生畏的課程。面對這種困境，我們不能怨天尤人，我們應(yīng)該積極發(fā)掘農(nóng)村所潛在的優(yōu)勢，我們應(yīng)該揚(yáng)長避短，努力打開作文新局面。語文課本是死的，有限的那點(diǎn)課外資料也是死的，但我們可以創(chuàng)造條件，讓我們的大自然說話，讓我們的傳統(tǒng)文化說話，讓我們熟悉的農(nóng)家生活變成我們的活教材。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。”“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)。”由此出發(fā)，不管是城市豐富的教學(xué)資源和現(xiàn)代化的教育條件，還是農(nóng)村純自然和原生態(tài)的潛在教學(xué)資源，只要我們引導(dǎo)得當(dāng)，都能實(shí)現(xiàn)寫作的真正意圖，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

如何有效利用我們農(nóng)村學(xué)校的潛在資源，引發(fā)學(xué)生的寫作興趣，實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)，是一個(gè)值得研究的問題。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)各學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是：低年級側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)；高年級側(cè)重多讀書，廣見聞，善思考，有個(gè)性的表達(dá)。農(nóng)村有美麗而神奇的大自然，有豐富的人文底蘊(yùn)，也有日益變化的現(xiàn)代氣息，為農(nóng)村的小學(xué)生提供了取之不盡的作文素材。通過對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，加之自己三十多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為，小學(xué)語文的作文應(yīng)按課標(biāo)要求形成自己的系統(tǒng)，充分利用農(nóng)村特有的寫作素材，采取模塊化教學(xué)的模式，分主題、分層次、分年級對學(xué)生的作文進(jìn)行指導(dǎo)。

模塊一：感受自然風(fēng)光（主要針對低年級階段學(xué)生）

新課標(biāo)在第一學(xué)段（一二年級）寫作教學(xué)的目標(biāo)是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。”小學(xué)生的思維以直觀形象為主，占據(jù)豐富的表象是作文的前提，作文的興趣在具體形象面前、具體的情境之中也更易激發(fā)。農(nóng)村的小學(xué)生，如畫的大自然就是他們成長的搖籃。讓同學(xué)們擁抱大自然：看綠樹紅花，聽百蟲啾啾，吸新鮮空氣，享拂面清風(fēng)；春之綠、冬之雪，夏之泳，秋之游。對于一般動(dòng)植物的認(rèn)識，城市里的小學(xué)生大多數(shù)是通過圖片資料獲得相關(guān)的知識，缺乏感性的認(rèn)識，習(xí)作無真情實(shí)感。這方面農(nóng)村的小學(xué)生卻恰恰相反：生活在農(nóng)村里的小學(xué)生可以聞到槐花的幽幽清香，可以看到莊稼生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，也可以捉到活蹦亂跳的魚兒，可以捉到知了、螞蚱。同學(xué)們在大自然的懷抱中盡情玩耍，深深地體驗(yàn)到大自然之美、家鄉(xiāng)之美。當(dāng)學(xué)生心盈自然之美時(shí)，教師只要稍作點(diǎn)撥，如問：玩得高興嗎？美嗎？你喜歡嗎？說說好嗎？學(xué)生躍躍欲試，爭相暢敘心中之美。因?yàn)檫@不是冥思苦想地作文，而是在敘述享受美之樂，六七歲的孩子模仿性和好奇心都很強(qiáng)，這對積極培養(yǎng)他們從說到寫的興趣做好了必要的準(zhǔn)備。

模塊二：謳歌禮贊家鄉(xiāng)（主要針對中年級的學(xué)生）

三四年級是小學(xué)作文訓(xùn)練過程中的過渡階段，它以一二年級說話寫話為基礎(chǔ)，又是為高年級的命題作文搭橋鋪路。為了搞好這個(gè)“過渡”，因此這個(gè)階段要對學(xué)生進(jìn)行片段訓(xùn)練，可結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)、情趣、現(xiàn)實(shí)生活等將命題作文改為半命題作文，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)。

隨著國家對農(nóng)村發(fā)展政策的支持力度不斷加大，農(nóng)村的發(fā)展可謂日新月異，令我們每個(gè)生活在農(nóng)村的人不斷地驚喜，更無比的振奮！這又是作文綜合實(shí)踐活動(dòng)的極好素材！我們可以帶著孩子參觀養(yǎng)殖專業(yè)戶、經(jīng)濟(jì)農(nóng)作物種植專業(yè)戶、成片的果園綠帶等，并通過采訪了解家鄉(xiāng)的過去，在過去與現(xiàn)在的巨大落差中感受今天的飛速發(fā)展。在班上開展討論會(huì)，讓學(xué)生說說“家鄉(xiāng)的變化”，或從自己家里的生活變化談起，或從門前路的變化說起，促使學(xué)生把這種振奮之情流于筆端。同時(shí)，也教育了學(xué)生要熱愛家鄉(xiāng)，促使他們從小樹立起把農(nóng)村建設(shè)得更繁榮的理想。

模塊三：感悟農(nóng)家的民風(fēng)民情（主要針對高年級學(xué)生）

高年級學(xué)生除了系統(tǒng)學(xué)習(xí)書本知識外，還積極參加各種課外和校外活動(dòng)，人際聯(lián)系逐漸成為他們的主導(dǎo)活動(dòng)。這一階段學(xué)生主要強(qiáng)化的是根據(jù)不同對象施加影響和自我教育的語言功能。為了順利完成這一任務(wù)，我們要經(jīng)常根據(jù)現(xiàn)有資源確定一些帶有綜合性的教學(xué)主題，或者隨機(jī)確定一些主題。

在城市里因種種因素，較多地存在著“對門老死不相往來”現(xiàn)象，但農(nóng)村卻廣為流傳著：“遠(yuǎn)親不如近鄰，近鄰不如對門”這句話。農(nóng)村人特別重視鄰里之間、鄉(xiāng)親之間的感情聯(lián)系，其間蘊(yùn)含著淳樸的民風(fēng)。和睦相處之情，尊老愛幼之德，勤儉節(jié)約之風(fēng)等等，這些方面生動(dòng)的事例層出不窮，活生生地就發(fā)生在同學(xué)們的身邊。農(nóng)村那一年一度的春節(jié)、一家團(tuán)圓的中秋節(jié)、飄著粽子香的端午節(jié)……無不帶給同學(xué)們許多歡樂。這些都是同學(xué)們喜聞樂道的，抓住節(jié)日的契機(jī)，或借助一定的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到其中濃濃的鄉(xiāng)情親情和勞動(dòng)人民的樸實(shí)情懷，并贊之于筆端。“農(nóng)活”也是我們農(nóng)村特有的教育資源。在家學(xué)做些力所能及的農(nóng)活，讓學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)的苦與甜，勞動(dòng)的體驗(yàn)是刻骨銘心的，有了這刻骨銘心的體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)更加珍惜糧食，尊重他人的勞動(dòng)成果。有了這種切身的體驗(yàn)，在教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)下，習(xí)作將不再是“干癟”的了，而會(huì)變得很“飽滿”！

總之，只要我們善于發(fā)掘，勤于開拓，遼闊的農(nóng)村蘊(yùn)含的豐富文化底蘊(yùn)就會(huì)展現(xiàn)出來，農(nóng)村小學(xué)生寫作內(nèi)容就更豐富了。模塊不是絕對的，內(nèi)容也不是唯一的，可以縱橫也可以交叉，更可以擴(kuò)展。只要方便農(nóng)村學(xué)生找到習(xí)作的活水，有利于寫出真情實(shí)感，我們就要大膽地放手讓他們說和寫。