想學 會學 樂學

“語文教學應激發學生的學習興趣，使學生能主動地進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文，培養學生自主閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。”基于這一點，我在教學中注重對學生質疑能力的培養，讓學生在自主探索活動中，嘗試著自己去發現問題、尋找答案、解決疑難，激發了學生的學習興趣，培養了創新意識，并使之獲得成功的體驗，變“要我學”為“我要學”。

一、培養問題意識，使學生想學

“學起于思，思源于疑。”激起學生的疑問，能使大腦由抑制轉為興奮，使學生把知識的學習作為一種自我需要。因此，閱讀教學首先應培養學生的“問題意識”，讓他們自己去發現問題、提出問題。那么，如何才能提高學生的提問質量，實現由“雜亂型”向“有意義型”轉變呢？我主要從以下方面入手引導學生設疑：

（一）布置課前預習，為提問做好準備

課前抓預習，能為學習課文鋪墊扎實的閱讀基礎，為課堂教學做好充分的準備。學生可依據自學提綱整體感知課文，為提問提供前提條件。如教材每篇課文的“預習”、“閱讀提示”或課后思考題就對學生的質疑起到了很好的示范作用，能讓學生很快地掌握提問的方向。

（二）教師充分示范，為學生質疑引路

教學中，教師提出的問題應做到科學設計、精心安排，使學生逐步從教學的提問中學到質疑的本領，盡可能地圍繞重、難點設疑。可引導學生從以下幾個角度設疑：

1.抓住課題質疑。課題往往體現了課文的思想內容。如教學《金色的腳印》一課時，教師可引導學生抓住課題質疑：“看了課題，你有什么問題嗎？”經過教師的啟發，學生的思維閘門一下子打開了，提出了各種問題。

2.抓住重點詞句質疑。課文中一些中心句、含義深刻的句子等，往往能涉及文本實質，教師可引導學生找一找、畫一畫這些重點詞句，針對這些來提問。

3.針對不懂的問題質疑。學生的學習水平往往受到自身原有認知水平的限制，他們不懂的地方往往是認識上的難點。如學習《跳水》一課時，學生就不理解：跳進水里不也很有可能淹死嗎？為什么船長還要逼自己的孩子跳水？這是因為學生的生活經驗不夠，不明白人掉到水里由于海水的緩沖作用，不會立即下沉，可以馬上把他救上來。

4.聯系生活實踐質疑。“語文學習的外延等同于生活的外延。”因此，必須把語文學習和生活相結合，拓展學生的思維空間，培養學生的創新能力。

此外，還可以引導學生從課文的前后聯系、篇章結構、圖文結合處、寫作方法、標點符號等方面進行質疑。

（三）留給質疑時間，保護提問的積極性

“提出一個問題比解決一個問題更重要。”一節課是否成功，不僅看學生解決多少問題，更重要的是看學生提出多少有價值的問題。教學中，教師要樹立以“生”為本的觀念，不僅要留給學生較充足的思考質疑時間，還要精心呵護他們提問的積極性，或許很多富有價值的“奇思妙想”盡在一“問”間萌發。

二、教給釋疑方法，讓學生會學

達爾文說過：“最有價值的知識就是關于方法的知識。”教會學生學習方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。學生掌握了方法，才能把握學習的主動權，真正體現自主學習。那么，如何提高學生解決問題的能力，教給學生釋疑的方法呢？我覺得應引導學生從以下幾方面入手：

1.聯系上下文。在學習中，引導學生聯系上下文反復閱讀、思考，找出釋疑的依據。這樣，使學生經歷了獨立思考的過程，不僅得到了知識，而且提高了思維能力，并從學習的成功體驗中看到了自己的學習潛力，激發了學習興趣。

2.運用遷移。蘇霍姆林斯基說過：“教給學生借助已有知識去獲取新知識，是啟發學生思維積極性的教學技巧。”因此，課堂上要指導學生注意新舊知識間的聯系，從已知到新知，學會遷移。

3.分散難點。對于比較復雜的問題，分散難點和給學生鋪設臺階是十分必要的。如學習《珍珠鳥》一課時，為了幫助學生理解“信賴，往往創造美好的境界”這句話的含義，可以引導學生把這個問題分解成幾個小問題：（1）“信賴”是指信賴誰？（2）珍珠鳥為什么對人如此信賴？（3）“美好的境界”指什么？聯系課文內容解答了這幾個問題后，句子的含義自然而然就明白了。

4.聯系實際。語文與生活聯系密切，語文是生活的展示和濃縮，生活是語文學習永遠取之不竭的源泉。所以，引導學生聯系實際學習語文，是一種切實可行的好方法。如教學古詩《題西林壁》時，為了讓學生真正理解古詩所蘊含的哲理，可以引導學生舉一些生活中的例子加以理解。

5.感情朗讀。朗讀能幫助學生理解課文內容，是對學生進行語言文字訓練和發展學生智力的有效途徑。常言道：“觸景生情。”只有通過感情朗讀，與文本進行對話，在心與心的交流、情與情的碰撞中，真正走進文本，進入主人公的內心世界，才能喚起學生相應的情感。

6.合理想像。想像是人們在已有表象的基礎上，通過頭腦再加工，形成新形象的思維過程。在這個過程中，學生多側面、多角度地觀察與分析問題，有創見地發表看法，從而發展了學生思維的創造性。

三、體驗成功心境，使學生樂學

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者，在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”因此，教師不僅要激發學生強烈的探求欲望，創設條件讓學生主動參與學習活動，而且要讓學生獲得成功的體驗。將“質疑”引入課堂，我注意以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，讓不同層次的學生擁有等同的參與機會，激發他們的質疑熱情，保護和尊重他們提問的積極性。同時，還要因勢利導，教給方法，讓學生在主動參與提出問題和解決問題的過程中體驗到學習成功的喜悅，從而增加了學習信心，真正做到愛學、樂學、要學。