煥發課堂教學的生命活力

給知識注入生命，知識因此而鮮活；給生命融入知識，生命因此而厚重。使課堂教學煥發出生命的活力是新課程理想課堂教學的核心理念。而課堂教學設計是課堂教學理論和教學實踐之間對話的橋梁，其創新與變革是課堂煥發生命活力的關鍵。本文將從一線教師的角度，反思在新課程理念影響下的課堂教學設計。

一、從學生出發 重個性差異

知識的獲得和增長不僅是外在的傳遞和靜態的積累，而且是個體在已有的經驗背景的基礎上，在特定情境中通過交流、對話，在活動中主動地建構、生成的結果。因此，在課堂教學設計中不僅要考慮教師如何“教教材”，更要關注教師如何“用教材”教學生“學”，為學生的“學”而設計課堂教學。雖然以往的課堂教學設計學生也是需要考慮的因素之一，但“備學生”是為了教師更好地控制課堂向學生傳授知識，其實質仍是以教師、教材為中心。真正為學生的“學”而設計課堂教學，要多考慮學生“學”的策略，不僅關注結果性知識的傳授，更要多考慮有關過程與方法、態度與情感方面的知識與能力；真正為學生的“學”而設計課堂教學，需要教師尊重學生的個體差異和獨特體驗來因材施教設計學習。

在國標版小學數學第六冊《年月日》這一課時中，對于“閏年”這一知識的學習，學生之間存在很大的差異，使得一般的課堂教學設計不能做到因材施教，面面俱到。不同水平的學生，應有不同的發展空間。我借助學校的網絡教室，為學生專門制作了一個關于閏年學習的網頁，學生可以自由選擇符合自己需要的內容進行學習。作為教師，除了在統一講解的過程中了解大家的學習情況之外，還可以通過調用同學的計算機了解同學的學習情況，以便能對每個學生的學習過程提供個性化的、有意義的反饋，幫助學生完成學習。正是這樣的一種獨立的個體學習方式，使教師在課堂上做到了因材施教、收放自如，為每個學生提供了展示自我的舞臺和發展的空間。

二、創問題情境 激活學生思維

給知識只是給了學生一個肉眼；給視野、卻法才給了學生一個顯微鏡。以往的課堂教學，知識往往與具體的情境相脫離，強調對學習內容進行細化分析，學生學到的是“死”的知識碎片，而無法理解動態復雜的生活現象。而知識的建構離不開特定的情境，正是在特定情境中的知識內在整合、批判建構，推動了知識自身體系的非線性發展。

教師只有結合對教學背景、學生和課程的理解，對教學內容進行調整、重組，運用各種教學方法、教學技術等創設適宜的問題情境，才能激活學生原有知識經驗，激發學生學習的主動性、積極性，才能幫助學生掌握解決問題的知識、程序和方法，促使學生在問題的情境中整合知識和技能，建構生成。如教學小學數學第一冊《統計》時，我們學校的老師是這樣設計的：某同學的生日快到了，老師希望為他開個生日會，要大家準備些水果，可是不知道哪種水果應多買些，哪種水果應少買些，怎么辦呢?這個貼近生活的問題情境，給了學生探究的欲望，激活了學生的思維。

三、開探索之路 重情境評價

評價是教學的一個有機組成部分。只有結合具體教學情境來評價學生學習，著重對學生解決問題的能力進行分析評判，才能有效地引導學生不僅關注學習的結果，同時關注學習的過程，提高自己的能力。如教學第十一冊中《圓的周長》時，我設計了這樣一個教學環節：小組合作，測量生活中4個圓形物體的周長和直徑，并計算各個圓周長和直徑的比值，將結果記錄填寫在反饋表中。同時，根據所填寫的數據進行分析，看有沒有什么發現?

在學生完成這個學習任務的過程中，我不僅關注測量的結果，還關注在測量過程中是否采用合適的方法。在探究過程中要有好的合作習慣，要不斷提高自己分析、判斷、選擇和運用知識的能力。

四、借課堂互動 求生成之美

新課程理念下的課堂教學不再是單純的靜態的知識傳遞，而是充滿了復雜的因素。因此，教學設計也不應該是一個封閉的系統，而應該是一個開放的彈性化教學方案，有待于通過課堂教學而動態生成。

開放的教學設計需要教師在課堂教學設計時，預測教學過程中可能產生的新亮點，為教學過程的動態生成提供肥沃的土壤，讓“生成之花”在課堂中爭相開放。如小學數學第九冊《找規律》課后練習中有這樣一道題：幼兒園小朋友做傳花游戲，8人圍坐一圈，從1號開始，按順時針方向向下傳花，當傳了38次時，花應在幾號小朋友手里?

上課時，這個問題一提出，小朋友們反應特別激烈，各抒己見。在學生們爭執不休的情況下，我請他們安靜下來，看一看課件的演示：花從第1個小朋友開始，依次傳了8次，又回到第1個小朋友手中。演示一結束，就聽到下面的同學恍然大悟的聲音：“啊，原來是這樣!”

在這個環節的設計中，我明知學生解決“花傳了38次時，應在幾號小朋友手里”這個問題有困難，卻沒有先揭示花傳8次會回到1號小朋友的手中幫助他們解決難題，而是運用這樣一個學生會犯錯的機會，讓學生先說說自己的理由，再來用課件的演示，恰當地幫助他們解決問題。這樣的一個學習過程，學生的理解才會更深刻、更透徹。

新課程理念給我們帶來了觀念上的沖擊，也給我們留下了很多的思考，還有待于我們在實踐中去驗證，去提高，去不斷完善我們自身的教學。