情之所至 金石為開

情感是人們對客觀事物是否適合個人需要和社會需求而產生的態度體驗，是人類文明的凝聚、內化與升華，是人們復雜心理活動的一種反映，也是衡量個體與社會文明水準的重要尺度。《美術課程標準》明確指出：美術教育的魅力并不在于知識、技能的傳授，而在于啟迪、喚醒、感染和凈化等情感層面上。美術課無論是作為人文學科，還是作為實施美育的主要途徑之一，它的目的都是培養人文精神。即通過實施人文關懷，豐富人的情感與美感體驗，陶冶人的情操，培養正確的人生觀和價值觀。因此，美術教學要注重對學生的情感教育。

一、調動情感功能，深化教材內涵

心理學研究表明，情感包括愛好、快樂、嫌惡、憤怒、恐懼和悲哀六種基本情緒，有激情、心境、熱情三種方式，美術教學過程中，教師要努力促使學生實現良好的情感體驗，使之有利于美術教學。教材中的許多元素是飽含著作者的深厚情感體驗，我們就要深入鉆研教材，挖掘全面的情感因素，把累積的情感和技能的培訓有機地結合起來。

新一輪的小學美術教材，都是通過許多專家認真地審定、刪選后組成的，每一個教學內容本身都隱含著不同的情感因素，教師必須充分挖掘、提煉、展示教材內在的情感內容，來喚起學生的情感體驗，以產生情感共鳴。例如：在教學《國旗國旗真美麗》時，教師可在音樂的伴奏下，用抑揚頓挫的語言來講述故事，努力讓學生去感受作者的情感，努力使學生與作者“心心相印”；再讓學生欣賞繪畫作品，體會作者的繪畫情感中來體驗情感，從而使他們受到真情實感的熏陶。這樣的共鳴，讓學生理解了愛國原來還可以這樣表現！

二、激發情感功能，營造教學情境

藝術作品不管是音樂還是繪畫作品中有對祖國的愛、對人民的忠誠、對事業的追求、對信念的執著；這里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之誼；這里有拍案而起的激憤、催人淚下的凄切、細雨霏霏的柔婉、天地動容的悲慘；這里有開懷的笑、號啕的哭、會心的悅、無名的愁……怎樣才能幫助學生發掘出作品的這些內涵，讓真、善、美走進學生的心靈，使學生如臨其境、如見其人、如聞其聲呢？

情境教學是教師在課堂上利用幻燈、實驗、圖畫、故事、游戲、語音等各種教學手段，創設出妙趣橫生的教學情境，達到激發學生的積極情感的目的。如我們可以利用實物及現代化先進教學設備創設實在的教學情境。小學生的注意力容易分散，這就需要教師在教學過程中采取靈活多變的教學方法和各式各樣的教學手段。把多媒體教學引入課堂，或者我們可以把課堂搬到教室外面，借助投影、實物、錄像等直觀教具恰當運用，創設情境，誘發情趣。

在教學《我就是你的眼睛》時，我把圖片、文字和音樂結合起來，在哀婉低沉的《辛德勒名單》大提琴曲的背景音樂中，以黑白圖片的呈現方式，讓孩子們體會盲童世界的蒼白和無奈，體會他們對多彩世界的渴求與呼喚。這樣的手段，使孩子們的情感一下子被激發起來，同情、震驚、想做點什么的復雜情感油然而生，人性中善的一面被徹底喚起，使下面教學的展開做到了水到渠成——孩子們都想成為盲童的眼睛。在這樣的情感熏陶中，學生對美術作品的感受，對美術情感的表現也就真的水到渠成了。

三、升華情感功能，實現情知交融

怎樣打開學生的心靈，怎樣使師生互動，那就是用情感打動每一位學生。情感是人們對客觀事物是否適合個人需要和社會需求而產生的態度體驗，是人類文明的凝聚、內化與升華，是衡量個體與社會文明的重要尺度。情感教育應是教學的根本，即精髓。正如著名教育家夏丏尊所說：“教育不能沒有情感。”白居易也說：“感人心者，莫先乎情。”足以看出情感教育的重要性。而情感因素在美術教學中有著得天獨厚的條件。

我們要把握“情感態度和知識能力”的相互融合，努力使教材中的“情感和知識”教育相互結合，達到相互促進、相互強化的目的，使學生在獲得知識的同時豐富自己的情感，并使情感體驗強化認知活動，使認知更清晰深刻，情感感悟更加刻骨銘心。

任何學習本身就是一個過程，教師要注重教學過程的展開和學生的全程參與，通過教學過程的每個環節、每個步驟的全部展現與揭示，使學生之間感知和參與體驗，不能只注重結果而忽視過程。在美術教學中，許多教師對于情感的教學，都習慣于在看了繪畫作品之后，讓學生來總結并說說：這給了你什么樣的感受？就像習慣于欣賞完了美術作品中的美術元素之后再來處理美術作品的情感因素一樣，而沒有重視欣賞繪畫作品的過程性體驗。注重學生在從“不會”到“會”、從“不知道”到“知道”的過程性情感體驗，讓學生在學習過程中領悟情感、體驗情感從而陶冶情感，使之達到一個畫中有我，我與畫融合的一種水乳交融的境界，使情感功能真正實現升華，促進學生身心全面、健康、和諧、自由地發展。

綜上所述，在教學中我們要充分把握和加強學生的情感功能，對學生進行積極情感的滲透，運用師生情感的互動和學生間的情感交流，使整個教學活動趨于“和諧”、“情感與知識交融”，讓“情之所至處，金石都為開”，從而實現新課程理念目標要求的協調發展，全面提高學生的美術人文素養。