網(wǎng)絡(luò) 給學(xué)生一個創(chuàng)新的支點

學(xué)生創(chuàng)新的支點在于真正確立學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生主動地發(fā)展。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，被限制在封閉的課堂教學(xué)之中，由教師向?qū)W生傳授相關(guān)的數(shù)學(xué)知識和技能，較多的是教師主宰整個學(xué)習(xí)過程。與此同時，帶來的負面作用是學(xué)生的主體地位得不到應(yīng)有的重視，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的進一步發(fā)揮受到限制。盡管許多教師通過書本、圖片、錄音等有限的手段，竭盡全力營造師生互動、生生互動的學(xué)習(xí)氛圍，但受學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，缺乏靈活性、方便性和交互性，這在很大程度上捆綁住了師生的手腳。

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，使教育進入了“電子”時代，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育跨越式的發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，時空的限制被完全突破，學(xué)習(xí)的信息化、信息的民主化，使知識傳遞方式、途徑等方面發(fā)生了根本性的變化，為學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)提供了必要的保證。

一、誘發(fā)參與動機，激發(fā)求知欲望

亞里士多德說過：“思維是從驚訝和問題開始的。”學(xué)生的創(chuàng)新想法、創(chuàng)造活動往往來自于對某個問題的好奇心，而興趣和好奇心又往往來自于教師創(chuàng)設(shè)的情境。利用網(wǎng)絡(luò)，可以創(chuàng)設(shè)與當前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實的“任務(wù)”進入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀化和形象化，從而實現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。如教學(xué)“折扣”一課，我讓學(xué)生到網(wǎng)站上尋找哪些地方要用到打折的知識。面對精彩紛呈的打折廣告，學(xué)生眼里流露的更多是好奇和興奮，體會到了折扣知識在生活中的廣泛運用及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，產(chǎn)生了強烈的求知欲望。

二、營造和諧氛圍，提供個性化學(xué)習(xí)服務(wù)

現(xiàn)實世界中，師生間的交流受到時空因素、教師的交流技巧、師生性格等主觀因素制約。傳統(tǒng)的班級授課制形式，在很大程度上抑制了學(xué)生個性的發(fā)展，妨礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。網(wǎng)絡(luò)教育的理論基礎(chǔ)是現(xiàn)代認知學(xué)習(xí)理論，把學(xué)生作為認知發(fā)展的主體，提倡讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)開展帶研究性質(zhì)的探究式學(xué)習(xí)，發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，適合學(xué)生進行高效率的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)造。網(wǎng)際間交流的多元化、多向性、多樣性不受時空限制，它的虛擬性又為“對話”奠定了平等與開放的基礎(chǔ)。這樣便于營造一種生動活潑的教學(xué)氣氛，使每個學(xué)生都有一種積極向上的狀態(tài)，都有一種輕松感。在這種氛圍中，平等的話語能促進學(xué)生尊重自我、釋放自我。在對話的激勵與碰撞中，學(xué)生容易釋放出真實的想法，潛力得到激發(fā)。

另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其個性化教學(xué)為因材施教提供了更大的可能，既促進了學(xué)生知識能力的迅速增長與個性的健康發(fā)展，又有利于教師摒棄“只有我教你才會”的教學(xué)思想和“牽著學(xué)生走”的教學(xué)路子。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，注重實踐活動

常規(guī)教學(xué)由于多方面的原因，很難創(chuàng)設(shè)更多的實際生活情景，從而限制了學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。為適應(yīng)新課程改革精神，強調(diào)“數(shù)學(xué)知識生活化”和“在生活中學(xué)數(shù)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)虛擬豐富的情境，以“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”打造出的“虛擬環(huán)境”變成了“問題情境”與“研究場所”的有機結(jié)合體，可以彌補這方面的不足。如教學(xué)“折扣”一課時，我創(chuàng)設(shè)了“超市購物”情境。學(xué)生可以自主選擇合作對象，形成買賣雙方。“店家”根據(jù)實際情況給所售商品編寫打折廣告，“顧客”根據(jù)打折廣告網(wǎng)上購物。在這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生獲得了更多有益的生活體驗，并在具體的生活情景中發(fā)現(xiàn)問題，鍛煉了解決實際問題的能力。當然，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“社會生活”，很難代替生活中的真實，但這是對培養(yǎng)學(xué)生實踐能力必要的補充。

四、鼓勵質(zhì)疑問難，點燃創(chuàng)新火花

質(zhì)疑問難是創(chuàng)造的種子，“疑”是經(jīng)過深入思考，主動探究而產(chǎn)生的。“小疑則小進，大疑則大進。”能提出有價值的疑問是人的一種重要的能力。如在“折扣”一課教學(xué)中，學(xué)生瀏覽了各類打折廣告后，紛紛主動提出“為什么要打折”、“八折、七五折是什么意思”等有價值的問題，進一步探究學(xué)習(xí)變成了自身的需要。在最后練習(xí)中，“我班同學(xué)團體外出春游如何安排最合理經(jīng)濟”也成了學(xué)生探究的焦點。學(xué)生爭先恐后地評價他人設(shè)計方案的合理處與不足點，表明自己設(shè)計方案的可行性。

五、發(fā)揮合作優(yōu)勢，利用差異資源

合作研討，即在課堂中以小組為學(xué)習(xí)群體，突出學(xué)生間的協(xié)作與討論，充分利用集體的力量，共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有利于學(xué)生的語言表達能力、協(xié)作能力、評價能力及創(chuàng)新素質(zhì)的提高。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，合作對象的可選擇性小，參與面窄，討論的時間、話題都受到限制。而在網(wǎng)上，提問的界面類似聊天室，你只要把問題輸入就可以得到即時的回復(fù)。教學(xué)信息的單向性傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)閷崟r雙向、多向性的交流。不同經(jīng)歷、不同想法等差異變成了學(xué)習(xí)交流的資源，師生間以平等的身份參與網(wǎng)上的交流和探討。學(xué)生間、師生間集思廣益，思路更開闊，教師從一個手持粉筆、教鞭的“教書匠”變成了手持鼠標的教學(xué)設(shè)計師。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，為學(xué)生提供了與現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育接軌的嶄新平臺。因此，我們一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以網(wǎng)絡(luò)為依托，給學(xué)生一個創(chuàng)新的支點，利用它所提供的方便的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的教學(xué)內(nèi)容、個性化的教學(xué)方式，再以科學(xué)的方法加以訓(xùn)練，就一定能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和實踐能力的有用人才。